左曼麗

【摘要】近幾年微課、慕課等新興教學(xué)形式在國外興起，迅速受到國內(nèi)教育界的普遍關(guān)注。國內(nèi)知名高校率先行動(dòng)，紛紛積極加入國外三大慕課平臺(tái)。同時(shí)積極開展教學(xué)方法改革，研發(fā)慕課平臺(tái)，“劃地規(guī)圈”搶占先機(jī)，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)課程，并通過平臺(tái)上大力宣傳，提高學(xué)校知名度。基于此種現(xiàn)狀，地方高校應(yīng)緊跟步伐，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展傳統(tǒng)教學(xué)模式改革、優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，建立適合地方高校的“慕課”。

【關(guān)鍵詞】高校 微課 慕課 課程

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0030-02

一、基本概念梳理

1.微課的基本概念

微課（Micro-lecture）起源于國外，其最早雛形為美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授在1993年提出的60秒課程（60 Second Course），英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師，學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出微課（Micro-lecture）的概念。他提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：①羅列核心概念；②介紹和總結(jié)（15-30秒）；③錄制內(nèi)容（1-3分）；④設(shè)計(jì)課后任務(wù)；⑤上傳以上材料。國內(nèi)首先對(duì)微課提出解讀的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他對(duì)微課程的定義是：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而展開的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

2.慕課的基本概念

慕課（MOOC）即“Massive Open Course”，中文直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。其起源于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，最早追溯到2007年，美國猶他州立大學(xué)David Wiley教授在wiki上開發(fā)了一門“Intro to Open Education”，全世界的用戶均可參與課程并分享課程資源。2008年加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros教授又開設(shè)了一門名為“Media and Open Education”的網(wǎng)絡(luò)課程，并邀請(qǐng)全球的專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩門課程的開發(fā)為mooc的誕生奠定了基礎(chǔ)。2012年維基百科對(duì)MOOC的定義為：一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線教育，較為準(zhǔn)確地詮釋了慕課的概念。MOOC的四個(gè)基本原則：匯聚、匯合、轉(zhuǎn)用、推動(dòng)分享。

二、使用情況分析

1.國內(nèi)外微課平臺(tái)及使用情況

目前國外微課平臺(tái)主要有 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn，國內(nèi)的微課平臺(tái)主要有中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)。

從微課平臺(tái)使用情況來看，國外已經(jīng)將微課融入到日常教學(xué)當(dāng)中，而且使用范圍較廣，教學(xué)成效顯著。平臺(tái)注重給學(xué)生提供學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，提供不同層次的練習(xí)，使之在學(xué)習(xí)過程中能夠得到及時(shí)的、有意義的反饋，得到有效的學(xué)習(xí)幫助。而國內(nèi)對(duì)微課實(shí)踐與研究不多，存在“形式大于內(nèi)容”的問題。目前國內(nèi)微課的推動(dòng)，更多的是以微課比賽為手段，缺少對(duì)微課使用過程的管理與研究。

以微課在高校教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用和建設(shè)的一個(gè)典型項(xiàng)目—“全國高校微課教學(xué)比賽”為例，主辦方為教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心。首屆比賽全國共有1600多所高校參與，12000多名教師參加，掀起了微課建設(shè)的熱潮。但比賽所拍攝的微課視頻，更多的是用于平臺(tái)展示，實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)，產(chǎn)生良好效果的微課少之又少。

目前高校的微課數(shù)量相對(duì)較多，但對(duì)微課實(shí)踐應(yīng)用的探索還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，微課發(fā)展仍停留在與精品課程建設(shè)發(fā)展的模式類似的“以評(píng)促建”的階段。應(yīng)該深化改革，堅(jiān)持“以用促建”，以教學(xué)需求來引導(dǎo)微課建設(shè)的有序發(fā)展，避免出現(xiàn)“重建設(shè)輕應(yīng)用”。如何處理國內(nèi)微課發(fā)展過程中的問題，將其與慕課結(jié)合起來，促進(jìn)高校教學(xué)改革的發(fā)展，是本文希望重點(diǎn)解決的問題。

2.國內(nèi)外慕課平臺(tái)及使用情況

國外慕課主要有三大平臺(tái)：Coursear、EDX、Udacity。Coursera是免費(fèi)大型公開在線課程項(xiàng)目，由美國斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦。Coursera的首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。edX是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年4月聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺(tái)。它免費(fèi)給大眾提供大學(xué)教育水平的在線課堂。Udacity是一個(gè)美國私立教育網(wǎng)站，主要從事線上學(xué)習(xí)，Udacity網(wǎng)站于2012年2月推出。截至目前，Udacity推出的課堂涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等。

慕課在國外興起后，很快在國內(nèi)也受到追捧。2013年5月北京大學(xué)、上海交通大學(xué)宣布加入EDX。北京大學(xué)于2013年9月與Coursear簽署合作協(xié)議，上海交通大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，南京大學(xué)，西安交通大學(xué)先后也簽約加入了Coursear。國內(nèi)各種慕課平臺(tái)也相繼開發(fā)上線。慕課在國內(nèi)興起后，愛課程于2013年全面改版，中國大學(xué)MOOC版塊上線，新版的愛課程網(wǎng)作為中國大學(xué)視頻公開課及中國大學(xué)資源共享課的共享展示平臺(tái)，同時(shí)提供完備的互動(dòng)交流和在線學(xué)習(xí)功能，構(gòu)建以課程為核心的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。2011年12月，上海市教委發(fā)起成立上海高校課程中心，通過近幾年的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的在線自主學(xué)習(xí)討論、跨校大課堂直播互動(dòng)、學(xué)分認(rèn)證及學(xué)位支持，目前已有三十余所學(xué)校加入課程中心聯(lián)盟。清華大學(xué)在加入EDX平臺(tái)后4個(gè)月，發(fā)布大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)—學(xué)堂在線，面向全球提供在線課程。上海交通大學(xué)于2014年上線自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”平臺(tái)，向全球提供中文在線課程。除此之外，還有不少學(xué)校組成共享聯(lián)盟，共同開發(fā)在線課程平臺(tái)，如中國東西部高校共享聯(lián)盟。

不難看出，在慕課這一概念進(jìn)入中國高等教育界的視線之后，知名高校立即采取了主動(dòng)應(yīng)對(duì)的措施，一面踴躍加入國際三大慕課平臺(tái)，獲取優(yōu)質(zhì)資源，另一方面積極改革，研發(fā)自己的慕課在線平臺(tái)，并向全球范圍開放資源，吸引國內(nèi)外學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。面對(duì)這一教學(xué)形式與方法上翻天覆地的改革，地方高校在辦學(xué)層次、師資力量、資金支持都不及知名高校的情況下，如何轉(zhuǎn)變思維，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，逐步發(fā)展在線課程，是急需解決的問題。

三、地方高校如何應(yīng)對(duì)變化

不管是微課還是慕課，都是以名校、名課、名師為基礎(chǔ)發(fā)展而來的，這對(duì)地方高校而言，是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。地方高校應(yīng)如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，在優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、在線平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用等方面展開思考，以建立適合地方高校的特色在線課程。

從本文第一、二節(jié)的分析不難看出微課的實(shí)質(zhì)是微型化的網(wǎng)絡(luò)課程，而一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程（如moocs）可以是由眾多的與知識(shí)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的系列微課構(gòu)成。所以從某種程度來說，微課是慕課建設(shè)的“基礎(chǔ)”，對(duì)于缺乏優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)基礎(chǔ)、課程校外知名度不高的地方高校來說，以微課程建設(shè)為基礎(chǔ)，逐步開發(fā)慕課課程是符合實(shí)際需求的建設(shè)方式。具體從以下幾個(gè)方面展開思考：

1.關(guān)注發(fā)展動(dòng)態(tài)，改變教師觀念。

教學(xué)管理部門應(yīng)高度關(guān)注在線教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極參加相關(guān)研討會(huì)，加強(qiáng)交流。通過校內(nèi)研討會(huì)，網(wǎng)絡(luò)宣傳等方式，向教師灌輸新的理念與思想，改變教師觀念，引導(dǎo)教師接受微課、慕課、在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)概念與教學(xué)方式。使教師有意愿與熱情參與到學(xué)校教學(xué)方式改革工作中來。

2.培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，拍攝制作微課。

加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，選取一批校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要對(duì)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與需求確定微課的拍攝內(nèi)容和組成要素，拍攝制作微課程視頻。并通過校內(nèi)外不同平臺(tái)的宣傳，加大課程的知名度。

3.改革傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師單向灌輸式教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)吸收的重要性常常被忽視。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生出勤率低，沒有學(xué)習(xí)激情，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果差。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)需要，將拍攝的微課安排在課前或課內(nèi)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)著手開展教學(xué)方法改革，如老師可抽出課程的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展學(xué)習(xí)。然后逐步將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擴(kuò)展到特定章節(jié)，從點(diǎn)到面，逐步改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4.深化微課建設(shè)，建成優(yōu)質(zhì)慕課。

目前國內(nèi)微課發(fā)展過程中，最大的問題是應(yīng)用不足。所以應(yīng)加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)開發(fā)，整合微課資源，使之形成群聚效應(yīng)。單節(jié)獨(dú)立的微課難以形成效應(yīng)，對(duì)一門課程開展連貫地、完整地微課建設(shè)，通過平臺(tái)展示給學(xué)生，并采取一定的互動(dòng)教學(xué)。將微課程課程化、專題化、系列化，提高應(yīng)用，通過完善平臺(tái)加強(qiáng)互動(dòng)，最終建成幾門優(yōu)質(zhì)慕課課程。

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