李榮洲

摘 要：高中生物教學(xué)中，還存在一些問題，阻礙學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展，影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。文章對(duì)這些問題進(jìn)行剖析，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;病癥;策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0092-01

當(dāng)前，普通高中生物教學(xué)還存在一些不盡如人意的環(huán)節(jié)，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量的有效提升，阻礙學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展，甚至可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。本文對(duì)這些問題進(jìn)行剖析，并提出解決策略。

一、當(dāng)前普通高中生物教學(xué)中存在的“病癥”

1. 表層上：新教材，舊教師，舊課堂

一些學(xué)校高舉新課改大旗，唱著新課程主題歌，走的是舊課堂小道。出現(xiàn)這種“穿新鞋走老路”的原因，就是有的教師的教育觀念沒有跟上新課改步伐。當(dāng)前普通高中生物教師幾乎沒有出去學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教學(xué)思想、模式、方式方法、手段還是比較傳統(tǒng)守舊的，缺少創(chuàng)新意識(shí)。

2. 實(shí)質(zhì)上：課堂上看上去熱熱鬧鬧，結(jié)果是高耗低效

（1）教學(xué)互動(dòng)無(wú)實(shí)效，思維活動(dòng)不深刻。第一，大多數(shù)教師還是重視師生間的交往互動(dòng)的，但沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)情提供有效的問題情境，學(xué)生討論、交流不起來(lái)，學(xué)生的思維滯留在問題的表層，沒有思維的火花產(chǎn)生。第二，在互動(dòng)中，教師為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，常常會(huì)給學(xué)生留足時(shí)空，但往往沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。究其因，一是學(xué)生自身的認(rèn)知和能力有限，無(wú)法完成教師預(yù)設(shè)的問題;二是教師沒有把握好各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的變化，沒有做好科學(xué)、合理和必要的啟引。第三，教學(xué)互動(dòng)的形式單調(diào)。在生物教學(xué)中，部分教師依舊是采取“問答式”的互動(dòng)，沒有師生間、生生間廣泛的交流，沒有與其他教學(xué)資源間的互動(dòng)與互補(bǔ)。這樣，師生的主觀能動(dòng)性被壓制，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展極為不利。（2）探究性教學(xué)不實(shí)在，學(xué)生不能有效參與。當(dāng)前，部分教師組織的探究性教學(xué)活動(dòng)存在的問題有：探究點(diǎn)忽高忽低、探究活動(dòng)流于形式、時(shí)間倉(cāng)促。（3）合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織。當(dāng)前，許多生物課中合作學(xué)習(xí)存在下列不良現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)存在作秀現(xiàn)象、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容價(jià)值不高、合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位不準(zhǔn)確、合作學(xué)習(xí)中課堂秩序比較亂、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度低、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不及時(shí)。

二、相關(guān)的“診療”策略

1. 教師要持續(xù)不斷地給自己充電，緊跟新課改步伐，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略

教師要積極參加教育主管部門或?qū)W校組織的生物教學(xué)培訓(xùn)，同時(shí)，要加強(qiáng)自我充電。一方面學(xué)習(xí)書本上的先進(jìn)教學(xué)方法，另一方面向同行學(xué)習(xí)，汲取長(zhǎng)處，創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。比如，利用生活化教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)，將生物知識(shí)與學(xué)生的生活或他們?cè)谏钪械乃娝劼?lián)系起來(lái)，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2. 教學(xué)中防止探究走向模式化，提高時(shí)間的利用率

第一，探究性學(xué)習(xí)的作用是毋庸置疑的，但在實(shí)際教學(xué)中，是否選用這種方法，教師要認(rèn)真斟酌，因?yàn)椴⒎撬械闹R(shí)都適合采用這種方法。第二，接受式學(xué)習(xí)與探究性教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容權(quán)衡擇用或結(jié)合使用，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為接受式學(xué)習(xí)就是守舊的、無(wú)法提升學(xué)生生物素養(yǎng)。事實(shí)上，完全依靠學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，有許多知識(shí)他們是無(wú)法獲得的。應(yīng)當(dāng)將這兩種方式有機(jī)糅合，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)業(yè)水平的提升。第三，合理分配探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，向45分鐘要效率。高中生物教材中，探究性活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、資料分析和思考與討論。教師要對(duì)它們進(jìn)行研究、合理篩選，除了必做的以外，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的條件及學(xué)情，選擇性組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。在學(xué)生探究期間，教師要參與到學(xué)生的活動(dòng)中，時(shí)刻關(guān)注他們的進(jìn)展，隨時(shí)調(diào)控時(shí)間。

3. 有效組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和全員的共同發(fā)展

隨著新課改推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)從多方面進(jìn)行有效改善，讓學(xué)生順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第一，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要精心選擇、難易適中。比如，對(duì)于生物教學(xué)的重難點(diǎn)要區(qū)別對(duì)待，不能因?yàn)橹R(shí)難度大就讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，像“基因工程”等概念就需要教師講解;像“細(xì)胞呼吸”一課，若讓學(xué)生小組討論細(xì)胞呼吸的定義，因?yàn)闀嫌鞋F(xiàn)成答案，就毫無(wú)意義。也就是說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過難或過易都沒有價(jià)值，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第二，建立有效的合作學(xué)習(xí)小組。首先，確定合作組長(zhǎng)，科學(xué)均衡地配置好各組成員。其次，應(yīng)隨時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)合作小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M際、組內(nèi)調(diào)整，加強(qiáng)角色互換，提升學(xué)生的參與度，促進(jìn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展。第三，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)進(jìn)行合作。有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)有一種依賴性，一旦有“問題”總是問老師。所以，我們一定要給足學(xué)生充分思考的時(shí)空。課內(nèi)若沒有時(shí)間，課前、課后就擠時(shí)間。比如，按照預(yù)設(shè)的“導(dǎo)學(xué)方案”，課前布置各小組進(jìn)行思考、討論和預(yù)習(xí)，課中直接進(jìn)入“合作”環(huán)節(jié)。當(dāng)然，要使學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，教師還要注意教師的角色定位、適時(shí)給予學(xué)生幫助。

總之，在高中生物教學(xué)中，我們必須保持清醒的頭腦，不斷觀察、總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題盡早整改，保證教學(xué)效益的有效提升，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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