張竟雄

摘 要：新課程倡導(dǎo)教師充分運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式，主張讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)之下，通過感知、體驗(yàn)、參與、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，感受英語學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的情感，全面提升英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語;任務(wù)型教學(xué);探究

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0086-01

2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師充分運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式，主張讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)之下，通過感知、體驗(yàn)、參與、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，感受英語學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的情感，全面提升英語綜合素養(yǎng)。那么，如何讓“任務(wù)型”的英語教學(xué)模式彰顯其獨(dú)特的風(fēng)采，取得事半功倍的教學(xué)效果呢？

一、任務(wù)應(yīng)循序漸進(jìn)

“任務(wù)型”教學(xué)模式應(yīng)以“以學(xué)生發(fā)展為本”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)“任務(wù)”應(yīng)緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力激發(fā)起每一個(gè)學(xué)生參與完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”的強(qiáng)烈意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在參與完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”的過程中產(chǎn)生情感共鳴、思維共振，達(dá)到思想飛躍。并在完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”的過程中，自主探尋到英語學(xué)習(xí)的有效方法。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)本著由小到大、由淺入深、從簡單到復(fù)雜階梯式漸進(jìn)的原則。假如教師在教學(xué)伊始就給學(xué)生設(shè)計(jì)過于抽象化、過于艱難的任務(wù)，顯然會(huì)削弱學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，并給課堂定下沉悶的基調(diào)，抑制了后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利發(fā)展。但是，如果教師能從本班學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次、有梯度的階梯式的任務(wù)，使任務(wù)更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，則“任務(wù)型”教學(xué)模式便會(huì)取得出人意料的效果。

“任務(wù)型”教學(xué)終極目標(biāo)追求的是讓學(xué)生有成果產(chǎn)出，產(chǎn)出的成果是英語課堂的生命力。教學(xué)實(shí)踐研究表明：任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何多出成果。成果的產(chǎn)出常常依附于一個(gè)主體性的任務(wù)，若干個(gè)小任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)自始至終圍繞著這個(gè)主體性的任務(wù)開展?？茖W(xué)確立主體性任務(wù)是構(gòu)建“任務(wù)鏈”，主體性任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于能讓學(xué)生達(dá)到“所學(xué)即可用，所見即可得”的境界。

二、形式應(yīng)豐富多彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主角”，在“任務(wù)型”教學(xué)模式中，教師應(yīng)從“學(xué)”的層面精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研讀英語教材，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)做到心中有數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生能在完成“任務(wù)”的過程中收獲知識(shí)、鍛煉能力，獲得完成“任務(wù)”后的愉悅。讓學(xué)習(xí)形式豐富多彩，讓學(xué)生獲得英語綜合素養(yǎng)的整體提升。比如，可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)查、訪問的“任務(wù)”，可以讓學(xué)生調(diào)查、訪問周圍的人與事。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完What is she/he這一句型后，教師可以讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去調(diào)查他們伙伴的父母職業(yè)，并讓學(xué)生們將調(diào)查的結(jié)果用學(xué)生自主喜歡的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在獲取語言知識(shí)的同時(shí)，在課堂上進(jìn)行有價(jià)值性的交際活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)興趣盎然地積極主動(dòng)地投入到“任務(wù)”的執(zhí)行之中。此外，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完每篇課文的對(duì)話之后，可以組織學(xué)生與同伴合作為課文的對(duì)話配上錄音。實(shí)施錄音這一“任務(wù)”，可以在課堂上進(jìn)行，也可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

三、作業(yè)應(yīng)新穎別致

筆者曾做過一次關(guān)于學(xué)生英語作業(yè)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生最不喜歡抄寫類的重復(fù)性作業(yè)。學(xué)生對(duì)重復(fù)抄寫，毫無新意的作業(yè)總感到索然無味。教師應(yīng)創(chuàng)新英語作業(yè)形式，力求讓英語作業(yè)新穎別致，不拘一格，以充分調(diào)動(dòng)完成作業(yè)“任務(wù)”的情趣，有效開發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使作業(yè)與“任務(wù)型”教學(xué)相得益彰。

作業(yè)應(yīng)力求別開生面，可以讓學(xué)生用學(xué)過的英語知識(shí)為自己或親人或同伴制作姓名卡片地址簿，可以讓學(xué)生用英語給親朋好友或教師打電話，可以讓學(xué)生自主學(xué)唱英語歌曲，可以讓學(xué)生自制英語賀年卡片，可以讓學(xué)生用英語創(chuàng)編故事并配上插圖，等等。諸如此類的作業(yè)“任務(wù)”，教師應(yīng)緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣英語教材精心設(shè)計(jì)，并與某一特定話題相聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)“任務(wù)”，為學(xué)生探究“任務(wù)”提供廣闊的舞臺(tái)。

四、評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，多元化評(píng)價(jià)的任務(wù)是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的進(jìn)步以及學(xué)生在情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展情況。因?yàn)椤叭蝿?wù)型”教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)目的性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，所以為多元化的評(píng)價(jià)提供了可能性。教師可以通過觀察、考查以及與學(xué)生面對(duì)面的交流，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)、書面表達(dá)、朗讀、演講等學(xué)習(xí)行為，以及在完成“任務(wù)”過程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與熱情、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)“任務(wù)”的情況做出綜合性的評(píng)價(jià)。

總之，英語“任務(wù)型”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)循序漸進(jìn)，任務(wù)的形式要千變?nèi)f化，既要新穎又要有趣，以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)“任務(wù)”后，教師應(yīng)充分地加以肯定，充分地加以鼓勵(lì)，充分地加以贊賞，以讓學(xué)生感覺到完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的愉悅感、幸福感、成就感，激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”的“正能量”，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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