柴虹 李慧勤

摘 要：文章總結(jié)目前地質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約因素（教育觀念的制約、教育質(zhì)量的制約、學(xué)科建設(shè)的制約），進(jìn)而提出提高地質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施（完善學(xué)科體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、明確人才培養(yǎng)機(jī)制）。

關(guān)鍵詞：“十二五”規(guī)劃;高等教育;地質(zhì)人才;培養(yǎng)質(zhì)量;對(duì)策

中圖分類號(hào)：C961;G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0032-02

高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才是大學(xué)存在的一種永恒價(jià)值，也是其區(qū)別于其他社會(huì)組織的魅力所在。人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評(píng)價(jià)尺度。一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度，另一種是社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是以評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求為準(zhǔn)。社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是以高等學(xué)校畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求作為評(píng)價(jià)依據(jù)。而對(duì)地質(zhì)人才的培養(yǎng)，一方面是學(xué)生所具備的地質(zhì)專業(yè)知識(shí)，另一方面是地質(zhì)行業(yè)對(duì)高校學(xué)生的需求。因此，地質(zhì)類高等院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高它與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度以及滿足社會(huì)要求的程度。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這也對(duì)我國(guó)地質(zhì)人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在新的時(shí)代背景下，地質(zhì)人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)知識(shí)來(lái)符合學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)，如何為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，成為一個(gè)高素質(zhì)的人才，是一個(gè)嶄新的研究課題，也為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了巨大挑戰(zhàn)。

一、地質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約因素

1. 教育觀念的制約

不同的時(shí)代，需要不同的優(yōu)秀人才來(lái)締造。隨著1999年《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》的推行以及適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的迫切要求，我們竭力倡導(dǎo)高等教育素質(zhì)化，也對(duì)高素質(zhì)地質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我們更需要具有國(guó)際視野的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并為社會(huì)服務(wù)的高級(jí)專門人才。因此，教育觀念在培養(yǎng)高校地質(zhì)人才的過(guò)程中起著重要作用。不合時(shí)宜的陳舊教育觀，必定會(huì)阻礙地質(zhì)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致地質(zhì)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)地質(zhì)人才素質(zhì)的全面提高。

2. 教育質(zhì)量的制約

近年來(lái)，接受過(guò)高等教育的人才越來(lái)越多。然而，在擁有這么多高校畢業(yè)生資源的同時(shí)，卻出現(xiàn)企業(yè)招工荒和畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。這種矛盾的存在，源于近些年急劇擴(kuò)大的高等教育規(guī)模，高等教育正處在從補(bǔ)償性增長(zhǎng)到適應(yīng)性增長(zhǎng)、從外延性增長(zhǎng)到內(nèi)涵性增長(zhǎng)和從數(shù)量型增長(zhǎng)到質(zhì)量型增長(zhǎng)的階段，而這種從量的積累到質(zhì)的飛躍的過(guò)程有時(shí)會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的滯后性。這種滯后性體現(xiàn)在專業(yè)的完善上、師資隊(duì)伍的建設(shè)上、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的普及上、教學(xué)方法的改革上等。而在地質(zhì)教育中，因?yàn)樗鼘?duì)教師的專業(yè)性、實(shí)踐性，設(shè)備的先進(jìn)性、精準(zhǔn)性要求更高，所以人才培養(yǎng)質(zhì)量的滯后性可能表現(xiàn)得更為突出。由于各種軟硬件設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致青年科技人才總量不足、專業(yè)領(lǐng)軍人才缺乏以及既有技術(shù)權(quán)威又有管理能力的高級(jí)復(fù)合型人才匱乏，這也是現(xiàn)在面臨的主要問(wèn)題。

3. 學(xué)科建設(shè)的制約

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)人才的培養(yǎng)起核心支撐作用。學(xué)科整體水平的高低、實(shí)力的強(qiáng)弱以及學(xué)科的完善程度，直接決定其人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量?！?11”與“985”高校均以學(xué)科建設(shè)為主要內(nèi)容，非常重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。一所高校的學(xué)科體系是否完備，開(kāi)設(shè)的專業(yè)是否具有實(shí)用性，課程之間的橫向、縱向聯(lián)系是否密切，都對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和創(chuàng)新能力的提高起著決定性作用。作為地質(zhì)專業(yè)的大學(xué)生，他們平時(shí)涉及最多的應(yīng)是具體專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、野外實(shí)踐考察，因此對(duì)人文素養(yǎng)知識(shí)的閱覽可能較少。因此，學(xué)校的學(xué)科體系是否全面，是否能為地質(zhì)類人才的培養(yǎng)提供豐富的跨學(xué)科知識(shí)，是促成其完善發(fā)展的一個(gè)重要方面。

二、提高地質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一個(gè)是教育的外部關(guān)系，另一個(gè)是教育的內(nèi)部關(guān)系。也就是說(shuō)，教育培養(yǎng)出的人才既要適合社會(huì)的需求又要達(dá)到自身素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要學(xué)校根據(jù)不同時(shí)期國(guó)家的教育政策、學(xué)校的特色、學(xué)生的特點(diǎn)以及不同發(fā)展階段，制定人才培養(yǎng)方案。既要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，又要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生心理的健康發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)的能力，都應(yīng)提上日程給予重視。因此，我們?cè)诟母飼r(shí)既要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)科內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要;又要遵循教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為參照基準(zhǔn)，加強(qiáng)師資建設(shè)以及明確人才培養(yǎng)機(jī)制，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。

1. 完善學(xué)科體系

（1）改善學(xué)校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技建設(shè)提供了強(qiáng)有力的智力支持和人才保障。然而，高等教育培養(yǎng)出的人才還不能完全適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，因此，我們有必要通過(guò)調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)滿足社會(huì)對(duì)高等教育人才的需求。將適應(yīng)社會(huì)作為人才培養(yǎng)的首要原則，將社會(huì)作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終裁判。我國(guó)現(xiàn)在面臨發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需要，因此，加強(qiáng)緊缺型人才的培養(yǎng)就是現(xiàn)階段學(xué)校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。那么，地質(zhì)教育作為新興產(chǎn)業(yè)之一，便需要通過(guò)研究新理論、開(kāi)設(shè)科學(xué)合理的相關(guān)專業(yè)來(lái)促進(jìn)地質(zhì)人才的培養(yǎng)。所以，地質(zhì)類院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）所設(shè)地質(zhì)相關(guān)專業(yè)是否與區(qū)域、地質(zhì)行業(yè)對(duì)人才的需求相適應(yīng);2）學(xué)院與區(qū)域是否與地質(zhì)行業(yè)有密切的聯(lián)系，能否根據(jù)人才市場(chǎng)的有效需求靈活設(shè)置新的專業(yè)方向或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向;3）所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)是否達(dá)到基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求;4）所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容是否緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。以此類推，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，也應(yīng)該以社會(huì)、市場(chǎng)為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為最終目的，以社會(huì)服務(wù)為根本追求。

（2）建立合理的課程體系。一方面，課程的設(shè)置既要重視人文知識(shí)，又要強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);另一方面，更需加強(qiáng)課程的職業(yè)化，以便使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在離校進(jìn)入社會(huì)后，只有能夠給自己準(zhǔn)確定位才能發(fā)揮自己的才能、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。針對(duì)大學(xué)生擇業(yè)觀和就業(yè)市場(chǎng)，有關(guān)調(diào)查研究指出，我國(guó)現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)處于初創(chuàng)時(shí)期，表現(xiàn)為：它是一種專門人才市場(chǎng);它是初次就業(yè)市場(chǎng)，具有一定的時(shí)限性;具有群體性，市場(chǎng)培育時(shí)間較短。因此，學(xué)校有必要為學(xué)生提供職業(yè)類的課程，把職業(yè)模式引入到正常的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，高校也應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的建設(shè)。支持建設(shè)一批職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，提升職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更早融入社會(huì)的大熔爐，這也是目前需加強(qiáng)高等教育職業(yè)化的原因所在。作為地質(zhì)人才，也該適當(dāng)?shù)刈叱鰧?shí)驗(yàn)室，重視“野外”的生活，培養(yǎng)自己適應(yīng)社會(huì)的能力，鍛煉自己的職場(chǎng)技能。

（3）調(diào)整學(xué)科內(nèi)容。高校培養(yǎng)的人才不僅要適合社會(huì)發(fā)展的需求，還應(yīng)該具有精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和技能，這是他們更好地服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)該重視學(xué)科的建設(shè)和完善。從建設(shè)一流大學(xué)、培養(yǎng)一流人才的角度來(lái)考慮，我國(guó)現(xiàn)在傾向于綜合性的學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)綜合性的人才，但綜合與專業(yè)的精深并不矛盾。學(xué)科建設(shè)上，我們強(qiáng)調(diào)“全”“精”“?！??！叭本褪菍W(xué)科的覆蓋面要廣，“精”就是各科開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程要精，“?！本褪菍W(xué)生對(duì)各專業(yè)的研究要深。建立起這樣完善的學(xué)科體系，對(duì)于培養(yǎng)扎扎實(shí)實(shí)的高素質(zhì)地質(zhì)專業(yè)人才起著關(guān)鍵作用。此外，在學(xué)科優(yōu)化的過(guò)程中，由于各高校特點(diǎn)的不同，也應(yīng)該注重優(yōu)勢(shì)學(xué)科的繼續(xù)保持，弱勢(shì)學(xué)科的強(qiáng)化發(fā)展。對(duì)于地質(zhì)類院校，要不遺余力地確保地學(xué)類專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)要保證非地學(xué)類專業(yè)和邊緣學(xué)科的不斷完善，這樣才能符合中國(guó)和世界發(fā)展的潮流，靠近建立一流大學(xué)的目標(biāo)。

2. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的素質(zhì)和質(zhì)量直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，教育的質(zhì)量又直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才的質(zhì)量。因此，如何建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，如“十二五”規(guī)劃中提到的要抓好“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使教師既具備扎實(shí)的理論知識(shí)又具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。其次，應(yīng)積極改變學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，適應(yīng)專業(yè)變化的發(fā)展。再者，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)交流教學(xué)心得、促進(jìn)教學(xué)研討、推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革、探討科學(xué)研究。最后，要進(jìn)一步完善薪酬分配制度，留住優(yōu)秀教師;還要繼續(xù)探索科學(xué)合理的人才選拔機(jī)制，引進(jìn)更多杰出學(xué)者、教授。

3. 明確人才培養(yǎng)機(jī)制

為了更好地實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值，需要根據(jù)社會(huì)對(duì)不同層次和發(fā)展階段學(xué)生的不同需求來(lái)差別對(duì)待，提出各自的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)和方式。就本科生而言，重在抓落實(shí)，在落實(shí)中不斷完善。要加強(qiáng)日常教學(xué)中的管理，要將教學(xué)帶來(lái)的進(jìn)步落到實(shí)處，注重專業(yè)知識(shí)和公共知識(shí)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)的是通識(shí)教育。在研究生人才培養(yǎng)方面，則應(yīng)重在細(xì)化、加深專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，能做出研究成果，倡導(dǎo)的是專業(yè)教育。而針對(duì)地質(zhì)人才來(lái)說(shuō)，不論是在本科階段、還是在研究生階段，在人才培養(yǎng)機(jī)制上都應(yīng)該注意以下幾方面的建設(shè)：依托導(dǎo)師、學(xué)校和社會(huì)的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行人才培養(yǎng);加強(qiáng)各類地質(zhì)院校之間的合作，共同建立人才培養(yǎng)的基地;整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，利用學(xué)術(shù)平臺(tái)，為人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件和可能;通過(guò)跨學(xué)科交流、多項(xiàng)目合作等形式擴(kuò)展專業(yè)人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。

此外，在對(duì)人才評(píng)價(jià)方面，倡導(dǎo)多元化和充滿個(gè)性的培養(yǎng)機(jī)制。大眾化教育階段的高等教育要求用一種開(kāi)放的、靈活的培養(yǎng)體系來(lái)保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。要對(duì)不同發(fā)展階段，水平、特點(diǎn)各異的學(xué)生采用不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。這樣培養(yǎng)出的人才，在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語(yǔ)

高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才是大學(xué)存在的一種永恒價(jià)值，也是其區(qū)別于其他社會(huì)組織的魅力所在。人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評(píng)價(jià)尺度。一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度，另一種是社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是以評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求為準(zhǔn)。社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是以高等學(xué)校畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

在任何時(shí)候，人才培養(yǎng)都是高等教育的首要任務(wù)。深入研究和領(lǐng)會(huì)“十二五”規(guī)劃對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)的新要求，依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量衡量的兩個(gè)因素，通過(guò)完善學(xué)科體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和明確人才培養(yǎng)機(jī)制，可以也必將對(duì)解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中的質(zhì)量和數(shù)量問(wèn)題提供一個(gè)新的思考點(diǎn)。

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