郭敏瑩

【摘 ? ?要】在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，顯然就有思考和研究的必要了。一直以來(lái)，教育工作者都很重視高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，認(rèn)為英語(yǔ)的詞匯所包含的信息，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，所占的地位遠(yuǎn)比其他的組成部分顯得突出。所以在授課方式，授課內(nèi)容上，英語(yǔ)詞匯教學(xué)都有其自身的特別之處。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也存在著一些不足。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?詞匯教學(xué) ?對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.182

英語(yǔ)是高中生的基礎(chǔ)課程，詞匯教學(xué)的優(yōu)劣對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的成敗至關(guān)重要，詞匯教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用以及學(xué)生的英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)意義重大。高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行新課程改革以后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了相應(yīng)的改變，給當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的步伐不斷加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)已經(jīng)成為時(shí)代青年必要的基本素質(zhì)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要為學(xué)生英語(yǔ)詞匯的正確運(yùn)用和以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中的詞匯學(xué)習(xí)既要保證詞匯的數(shù)量，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的正確性和靈活性。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新課程的實(shí)施，高中英語(yǔ)的課文難度加大，生詞量增多，這對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。盡管單詞的學(xué)習(xí)不是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的全部，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的所謂“恐懼感”和“挫敗感”逐漸上升。高三學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀和寫作。他們花大量時(shí)間背英語(yǔ)單詞、詞組，背得多，忘得多，收效甚微。作為英語(yǔ)教學(xué)的組織者，我們?cè)摱嗨伎嘉覀兊膶W(xué)生究竟應(yīng)該學(xué)什么詞匯、學(xué)到什么程度、用什么方法學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的詞匯教學(xué)中普遍存在著一些不容忽視又很“傳統(tǒng)”的問(wèn)題，具體表現(xiàn)：1.不少教師每授新課，必然要求學(xué)生翻到生詞表，按部就班，從頭到尾集中講解整單元生詞，領(lǐng)讀——講解——記憶——聽(tīng)寫，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中被動(dòng)地跟著老師走，這種生詞教學(xué)，方法單調(diào)，平鋪直敘，學(xué)生失去思維的緊張度，不利于興趣和能力的培養(yǎng)。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴性強(qiáng)，他們?nèi)狈τ?jì)劃，沒(méi)有目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。3.缺少記憶策略，對(duì)詞匯的意義、詞性、用法理解單一，往往是采取機(jī)械地抄寫很多遍生詞或單一的只讀單詞表等方法，在這種記憶法里，學(xué)生往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)。對(duì)英語(yǔ)單詞的理解只單純地對(duì)應(yīng)詞匯表中中文的意思，一知半解，沒(méi)有放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解、記憶，導(dǎo)致能力弱，獨(dú)立面對(duì)新的語(yǔ)言材料或生詞時(shí)束手無(wú)策。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略與方法

（一）進(jìn)行分級(jí)教學(xué)

對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)，便于學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減少對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的盲目性，減少不必要的精力付出，畢竟英語(yǔ)詞匯不是所有的都要達(dá)到掌握和理解，詞匯的掌握目的也只是為了運(yùn)用。因此，執(zhí)教者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生理解的能力，教材的要求，將詞匯進(jìn)行分級(jí)處理教學(xué)。其分級(jí)處理，可以依據(jù)詞匯的使用頻率以及使用范圍等，可以有以下幾個(gè)層次。其一是閱讀層次的詞匯，這一類的詞匯，只要求學(xué)生掌握詞意，不要求掌握拼寫，而這類詞匯最易于快速識(shí)記。起二是口語(yǔ)層次詞匯，這一類的詞匯，不僅要求學(xué)生要掌握詞意，還要掌握發(fā)音和用法。其三是聽(tīng)力層次的詞匯，針對(duì)這一類的詞，不僅要掌握詞意、用法，以及發(fā)音，還有掌握它的拼寫。尤其是拼寫，需要牢固地識(shí)記。其四是寫作層次的詞匯，這一類的詞匯，是所有層次詞匯里要求最高的一類。不僅要掌握詞意、拼寫，還要求掌握用法以及變法的詞性，要求學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略。

（二）在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對(duì)性地把英語(yǔ)詞匯放到特定的語(yǔ)境中講解，這樣不僅益于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，而且能夠培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。要真正掌握詞義和用法，必須通過(guò)有情境的文本教學(xué)，重視語(yǔ)篇的支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，如必修一Unit 3 Reading 中的句子“She gave me a determined look—the kind that said she would not change her mind.”學(xué)生通過(guò)后半句的解釋可以理解determined的意思。NSEFC教材中還專門設(shè)計(jì)了詞匯學(xué)習(xí)部分。練習(xí)1是詞語(yǔ)釋義，讓學(xué)生根據(jù)單詞的解釋填寫本單元出現(xiàn)的新單詞或短語(yǔ)，著重訓(xùn)練單詞的形和義。練習(xí)2是具有語(yǔ)言背景的一段話，讓學(xué)生根據(jù)具體情境，運(yùn)用本單元學(xué)到的詞填空，同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中有不同的意思。如：在必修一Unit 2 English around the world 中出現(xiàn)了present一詞，由于該詞詞性及詞義的多樣性，學(xué)生覺(jué)得難以掌握。在課上，我用present一詞造句“At present，the present president is presenting some presents to the students present at the present meeting.”學(xué)生很輕松地掌握了present一詞的不同用法。

（三）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，搞好詞匯復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

根據(jù)愛(ài)賓浩斯的遺忘曲線，這是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。即：學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘發(fā)生很快而以后則逐漸變慢，因此學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過(guò)的單詞，教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語(yǔ)、做游戲等靈活多樣的課堂活動(dòng)形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力;還可以把學(xué)過(guò)的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語(yǔ)情景對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過(guò)的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過(guò)程的交際化變得容易。如運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)記憶單詞時(shí)，切忌漫無(wú)目的，要眼、耳、手、腦并用，以加深記憶;靈活多樣地復(fù)習(xí)，如聯(lián)想法：分類聯(lián)想，如：win，gain，achieve，receive，accept等同義聯(lián)想。又如：表示情緒情感狀態(tài)的詞：worried，frightened，surprised，puzzled，amased，shocked，astonished等。又如：“-ly”結(jié)尾的形容詞：likely，deadly，lonely，lively，lovely等。其次進(jìn)行必要的檢測(cè)，可以是聽(tīng)寫練習(xí)，也可以是針對(duì)某些重點(diǎn)單詞的造句練習(xí)，這樣有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正、隨時(shí)強(qiáng)化。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜和反復(fù)的過(guò)程，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要緊跟新課標(biāo)的步伐，在先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用高效的教學(xué)模式和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性和自信心，注重“以人為本”和因材施教，將提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率落到實(shí)處。