李克碧

【摘 ? ?要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)品質(zhì)。本文立足于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，以初中語文課題“雷電頌”為例闡述學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?初中語文 ?雷電頌

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.146

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)由教師進(jìn)行單向知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師與學(xué)生協(xié)作，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體作用，使二者和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。通過該教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)品質(zhì)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的一般流程是教師編寫學(xué)案——將學(xué)案提供給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)——分組學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)課堂交流討論——教師精講分析重難點(diǎn)——鞏固拓展訓(xùn)練。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生就課題核心進(jìn)行交流討論，針對學(xué)生疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，建立起完整的知識體系，最后通過一系列方法進(jìn)行鞏固加強(qiáng)全面提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)案應(yīng)涵蓋課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、思考題、學(xué)習(xí)方法和策略、知識擴(kuò)展等內(nèi)容。編寫學(xué)案應(yīng)注意以下問題：

1.一切從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。兼顧學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、思考習(xí)慣、個(gè)性養(yǎng)成等，控制好課程難度。難度過大易打擊學(xué)生信心，難度過低挑戰(zhàn)降低不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.強(qiáng)化引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生主動思考。并非由教師一味提問以單一的問答形式結(jié)束課程學(xué)習(xí)，應(yīng)多鼓勵學(xué)生自主研究，進(jìn)行知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

3.綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。

4.提問數(shù)量適當(dāng)，在保證學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的情況下也要預(yù)防學(xué)生對該學(xué)習(xí)模式形成厭倦心理。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，分組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、問題研討讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生與他人合作解決問題的意識和能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)切忌放任學(xué)生，采取“放羊式”教學(xué)。初中生雖有一定的自制能力，但因其年齡個(gè)性仍需要教師的引導(dǎo)，無法采取“無領(lǐng)導(dǎo)”教學(xué)，不能信馬由韁。

教師精講環(huán)節(jié)應(yīng)對上一環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的疑點(diǎn)難點(diǎn)做重點(diǎn)解讀，普遍性的一般性的問題應(yīng)一筆帶過，以免學(xué)生養(yǎng)成惰性放棄思考放棄預(yù)習(xí)，一切問題坐等老師解讀。此外應(yīng)兼顧學(xué)生心理健康，對在交流討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)以肯定，贊揚(yáng)同學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，表揚(yáng)新想法，鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新。同時(shí)，兼顧平時(shí)表現(xiàn)平凡的學(xué)生，對其多加關(guān)注，鼓勵其主動思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在鞏固環(huán)節(jié)適當(dāng)布置課堂思考題，盡量讓學(xué)生在課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)習(xí)效果反饋的時(shí)效性，同時(shí)讓學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)。

以下為本人利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行初中語文“雷電頌”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特征進(jìn)行聯(lián)想想象，抒發(fā)感情。

2.體會屈原的愛國熱情，以及追求光明的強(qiáng)烈渴望。

3.學(xué)習(xí)本文的象征手法。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.運(yùn)用修辭手法，表達(dá)思想感情。

2.體會語言所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

三、相關(guān)資料

1.屈原：我國偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時(shí)期楚國人，著有《離騷》（可參考百度鏈接）。

2.戲劇知識。戲劇，指以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。戲劇的表演形式多種多樣，常見的包括話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等。戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當(dāng)眾表演故事的一種綜合藝術(shù)。戲劇的四元素包括演員、情境、舞臺、觀眾。

戲劇文學(xué)具有兩重性，包括戲劇的文學(xué)文本和戲劇文學(xué)舞臺文本。文學(xué)文本是要求塑造典型形象，揭示深刻的主題，要求結(jié)構(gòu)上的完整性和統(tǒng)一性，同時(shí)具有獨(dú)立的欣賞價(jià)值。舞臺文本則受舞臺演出的制約，必須符合舞臺藝術(shù)的要求。當(dāng)然戲劇具有綜合性，戲劇綜合了文學(xué)、表演、繪畫、雕塑、建筑、音樂與舞蹈成分。

戲劇文學(xué)可以以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。戲劇按照戲劇沖突的性質(zhì)及效果可分為悲劇、喜劇和正劇;按容量大小可分為多幕劇、獨(dú)幕劇和小品;按表現(xiàn)形式可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲;當(dāng)然還可按照題材分為神話劇、歷史劇、傳奇劇、市民劇、社會劇、家庭劇。

3.郭沫若，出生于四川省樂山縣沙灣鎮(zhèn)，原名郭開貞，筆名沫若。是我國現(xiàn)代著名的作家、無產(chǎn)階級文學(xué)家、詩人、劇作家、考古學(xué)家、思想家、古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、書法家和著名的革命家、社會活動家，他是我國現(xiàn)代文學(xué)的三大奠基人之一，是我國新詩的奠基人，是繼魯迅之后革命文化界公認(rèn)的領(lǐng)袖。

四、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

（一）預(yù)習(xí)課文《雷電頌》完成下列問題

1.給下列字詞注音。

佇（ ?）立 ? ?睥（ ?）睨（ ?） ? 咆哮（ ?） ? ?犀（ ?）利

污穢（ ?） ? ? ?稽（ ?）首 ? ? ? ?虐（ ?）待 ? ? 馳騁（ ?）

躊（ ?）躇（ ） ?罪孽（ ?）

2.解釋下列詞語。

睥睨： ? ? ? ? ? ? ? ?犀利： ? ? ? ? ? ? ?稽首：

馳騁： ? ? ? ? ? ? ? ?鞭撻： ? ? ? ? ? ? ? 罪孽：

3.通過信息搜索了解屈原的生平，了解作者以及該文章的創(chuàng)作背景，并做好記錄，課堂上進(jìn)行討論。

4.注意本文所使用的修辭手法，選擇自己喜歡的段落進(jìn)行誦讀。

（二）課堂討論交流環(huán)節(jié)

1.請同學(xué)為我們講述你們了解到的屈原的故事及文章的創(chuàng)作背景。

2.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上瀏覽全文，對文章段落編號并按照自己的理解對段落進(jìn)行分段，概括段落的中心意思，總結(jié)全文的中心思想。每五人一組分組討論，盡量整合出統(tǒng)一的段落劃分意見。

3.每組派出一個(gè)代表進(jìn)行陳述。意見相左者可以陳述不同意見。

4.抽取3名學(xué)生對自己喜歡的段落進(jìn)行誦讀，并用闡述你喜歡它的原因或你讀后的體會。

5.根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容填空（板書）。

6.對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考回顧，勾畫出自己不理解的內(nèi)容，下節(jié)課進(jìn)行提問。精讀文章句段，找出所用修辭（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第146頁）手法，下節(jié)課進(jìn)行提問。

（三）課堂解疑環(huán)節(jié)

1.同學(xué)提問老師解答，并回顧上節(jié)課存在的問題，指正學(xué)生存在的問題。

2.分析全文和重點(diǎn)字段的思想感情。

3.老師抽問例句所用修辭手法。

（四）課后鞏固練習(xí)

1.考核修辭手法的運(yùn)用與理解。

2.考查學(xué)生對文章感情的把握。

3.進(jìn)行小組朗誦比賽。

以上為本人對《雷電頌》的初步導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握課程的核心知識點(diǎn)，同時(shí)務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利用課堂提升學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師和學(xué)生合作共同完成教學(xué)任務(wù)。