葛南

【摘要】教學(xué)是由“教”和“學(xué)”兩部分組成的，“學(xué)”是教學(xué)的最終目的。教學(xué)效果質(zhì)量的好壞取決于教師和學(xué)生雙方的配合，學(xué)生的興趣對于學(xué)生的配合程度起著關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而采用以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容來源和學(xué)習(xí)語境，在教學(xué)過程中基本以學(xué)生為中心，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極的影響。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容依托教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 影響

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@位中國教育的鼻祖所表達的意思是，懂得知識的人不如喜歡知識的人，喜歡知識的人不如癡迷于知識的人。著名教育學(xué)家陶行知認為，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不分。近代德國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特認為，一個人的興趣多種多樣，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把引起和培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣作為自己的一項任務(wù)。美國的實用主義大家杜威也曾說，“興趣是生長中能力的信號和象征……經(jīng)常細心地觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的。”

興趣，是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對認識事物的過程產(chǎn)生積極的影響。對學(xué)生來說，興趣更為重要，它是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動機，是鼓舞學(xué)生積極探索、認真思考、渴望知識的動力。一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就不是一種機械的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是一種愉快的身心享受。教師在教學(xué)過程中要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和合適的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達到事半功倍的效果。

二、內(nèi)容依托教學(xué)

內(nèi)容依托教學(xué)（Content—Based Instruction，簡稱CBI）源自于1965年加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學(xué)習(xí)項目。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，其核心是教師用內(nèi)容話題而非語法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架，通過語言這一媒介，達到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言的雙重目標。語言教學(xué)建立在某個學(xué)科或某種主體內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發(fā)展。內(nèi)容依托教學(xué)對于語言類專業(yè)教學(xué)來說，是一個相當行之有效的教學(xué)模式。內(nèi)容依托教學(xué)被歸納為以下四個特征：1.主題核心（subject matter core）；2.使用原汁原味的材料（use the authentic contents）；3.學(xué)習(xí)新信息（learning of new in formation）；4.適合學(xué)生的具體需求（appropriate to the specific needs of students）。這些特征這體現(xiàn)了內(nèi)容依托式教學(xué)以學(xué)科知識為核心，使用真實的原材料，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。以這種教學(xué)方法組織的課堂教學(xué)充分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，有利于愉快輕松的課堂氣氛，增強學(xué)生跨學(xué)科、跨時代的意識，使學(xué)生站在比較高的角度去學(xué)習(xí)，使他們最終成為語言的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者和受益者。內(nèi)容依托教學(xué)是采用學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得語言能力的模式，而不是直接灌輸語言知識，學(xué)科知識起到了橋梁作用。因此，這種模式除了語言知識以外，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)科知識，幫助學(xué)生拓寬視野。

三、結(jié)論

進入21世紀的今天，在教學(xué)改革如火如荼的在全國鋪開的大背景下，高校的教育的培養(yǎng)目標是競爭激烈的社會所亟需的復(fù)合型人才，因此實施內(nèi)容依托教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)都打下了堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)，有利于高校輸出高質(zhì)量的專業(yè)人才。內(nèi)容依托這種獨特的教學(xué)模式，從以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的角度出發(fā)，在思路上打破了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，使快速提高學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣以及跨學(xué)科、跨時代的意識成為可能。但是，在實行內(nèi)容依托教學(xué)的過程中，如何有效地、積極地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于教師來說是一項很艱巨的任務(wù)，教師在這種獨特的教學(xué)模式實施的過程中，還要有相當長的路要走，繼續(xù)摸索創(chuàng)新。在實踐教學(xué)中存在的不足和缺陷應(yīng)當引起教師的重視，內(nèi)容依托教學(xué)的開展與實施應(yīng)該遵循其思路的本源，而不應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式硬生生改編成內(nèi)容依托教學(xué)模式。另外，在實施內(nèi)容依托模式教學(xué)時，教師應(yīng)當精心策劃教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生溝通傾聽學(xué)生的意見，征求學(xué)生的建議，從而在教學(xué)實踐中，根據(jù)每個學(xué)生的水平，選擇不同的教學(xué)模式以達到教學(xué)目的，盡量做到不讓一個學(xué)生掉隊。內(nèi)容依托式是一種靈活性很強的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，從學(xué)科知識課程到知識體系中的任意話題，因為真實的情景會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師在選擇課堂教學(xué)的主題時，一定要結(jié)合大的時代背景、社會發(fā)展路線和學(xué)生的實際生活，不斷創(chuàng)設(shè)出真實的語境和環(huán)境進行學(xué)習(xí)，以這種方式，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)就能體會到學(xué)習(xí)的需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力，還可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行反思，進一步提高學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

參考文獻：

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*本文系2014年度吉林省社會科學(xué)基金項目（外語專項I）“內(nèi)容依托教學(xué)在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的應(yīng)用”（項目編號：2014WY63）的階段性研究成果。