茍?bào)銖?qiáng)

【摘 ? ?要】隨著教育改革的不斷深化，作為一門和學(xué)生的生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，初中地理的教學(xué)方法和效果得到越來越多的關(guān)注。由于地理知識(shí)點(diǎn)的零散性和復(fù)雜性，導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生了較大的困難。研究發(fā)現(xiàn)采取情境教學(xué)可以輔助學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?語言情境 ?多媒體 ?生活 ?問題

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.016

初中階段的學(xué)生以形象思維發(fā)展為主，抽象思維能力較弱，在學(xué)習(xí)比較抽象的地理概念時(shí)往往力不從心、事倍功半，尤其是天體運(yùn)動(dòng)部分，學(xué)生看不見摸不著，難于理解，逐漸喪失對(duì)地理的熱情，最終導(dǎo)致對(duì)該學(xué)科的忽視甚至是厭倦。在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)可以在學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和抽象概念之間建立聯(lián)系，把抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解，建立對(duì)地理學(xué)科的興趣。那么，情境教學(xué)需要從哪些方面開展呢？以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議。

首先，教師要利用語言為學(xué)生建立生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。地理的知識(shí)性強(qiáng)，并且大部分知識(shí)都需要背誦，因此很多學(xué)生感到地理的學(xué)習(xí)枯燥無聊，提不起勁來。另外很多教師上課只是單調(diào)地講授知識(shí)，沒有情感的投入，自身都沒有熱情，怎么能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？因此我建議教師一方面在語言上做到跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生一聽就精神為之一振，打破原先貧乏、無味的講課方式，自己的情感投入帶動(dòng)學(xué)生的情緒，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面教師在使用語言時(shí)要精煉簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象，在保證便于學(xué)生理解的前提下追求語言的美感。例如在講祖國(guó)山脈、河流、平原、盆地的時(shí)候教師要用優(yōu)美的語言形容華山、嵩山、泰山等的奇觀景物，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造審美的意境，在美的體驗(yàn)中喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，在情感的熏陶下加深對(duì)地理知識(shí)的形象記憶。教師還要充分開發(fā)自身的肢體語言，不僅可以引起學(xué)生的注意，還可以幫助學(xué)生保持注意力的集中，時(shí)刻跟隨教師的思維進(jìn)行思考，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧統(tǒng)一。

其次，教師要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)雖然已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，但是并沒有和地理教學(xué)深入結(jié)合起來，教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用還只是停留在表面，例如展示課件、講稿、投影等簡(jiǎn)單的方式，并沒有為學(xué)生生成活潑的教學(xué)情境。多媒體具有更寬廣的空間還有待開發(fā)，因此教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

一是利用多媒體的音頻功能，例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江流經(jīng)的省份和注入長(zhǎng)江的一些支流時(shí)，教師可以為學(xué)生播放和長(zhǎng)江相關(guān)的音樂，聽覺的刺激可以引起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的關(guān)心，從而在學(xué)習(xí)和長(zhǎng)江相關(guān)的知識(shí)時(shí)會(huì)更投入更認(rèn)真，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)記憶起來沒有壓迫感也更容易。

二是利用多媒體的動(dòng)態(tài)視頻展示功能，例如在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生抽象思維貧乏，不能脫離日常生活經(jīng)驗(yàn)，總覺得是太陽在圍繞地球轉(zhuǎn)，導(dǎo)致無法想象地球和太陽的關(guān)系。這時(shí)教師就可以為學(xué)生展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)視頻并進(jìn)行比較，直觀形象的展示方式減小了學(xué)生理解的難度并加深了記憶。

三是利用多媒體色彩的真實(shí)呈現(xiàn)，例如在學(xué)習(xí)每個(gè)省份的標(biāo)志性事物時(shí)，教師以真實(shí)又富于美感的照片為學(xué)生呈現(xiàn)出來，碧波粼粼的洞庭湖在湖南;巍峨宏偉的泰山在山東;連綿不絕的長(zhǎng)城跨越多個(gè)省份;青翠環(huán)繞的麗江在云南;美麗的布達(dá)拉宮在西藏等。學(xué)生在一片驚羨聲中加深了對(duì)省份的印象，同時(shí)增加學(xué)習(xí)興趣。

四是需要教師注意的事項(xiàng)，多媒體營(yíng)造教學(xué)情境只是作為教學(xué)的輔助手段，不能以多媒體為主，一方面長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著大屏幕會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞，另一方面多媒體教學(xué)不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。因此在課堂教學(xué)的過程中還是要以課本為主，這是不少教師容易產(chǎn)生的誤區(qū)。

再者，利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)的關(guān)系，生成生活情境，幫助學(xué)生建立知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，形成正確的地理觀和生活觀。地理的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)性的建構(gòu)，還是對(duì)學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，一個(gè)連自己祖國(guó)的省份名稱和地理位置等基本常識(shí)都不知道，對(duì)基本自然現(xiàn)象的本質(zhì)都不了解的人會(huì)有多高的生活素養(yǎng)呢？因此教師要注意自己不僅是在為祖國(guó)培養(yǎng)人才，也是在為學(xué)生介紹基本的生活常識(shí)和生存技能。

教師在塑造生活情境的過程中學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的生活需要，發(fā)現(xiàn)知識(shí)和自己生活的緊密關(guān)系，從而有內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和激情。例如在講到地球公轉(zhuǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合一年四季春夏秋冬的變換和晝夜長(zhǎng)度的變化等生活經(jīng)驗(yàn)，來加吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其主動(dòng)性。例如在講我國(guó)地勢(shì)、丘陵山脈、平原盆地的分布時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)河流的走向，日常生活中河流都是從西向東流的，因?yàn)槲覈?guó)西部地勢(shì)高多山脈丘陵，東部地勢(shì)低多平原，河流從高處流向低處就很容易解釋，便于學(xué)生理解。

最后，為學(xué)生營(yíng)造富于探究性的問題式教學(xué)情境。充滿好奇心和探究欲望的問題式教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的主體性能，在合作討論的過程中實(shí)現(xiàn)與他人的溝通交流，建立合作意識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的深化提高。在目前的教學(xué)實(shí)踐中不少教師上課只顧以自己和課本為中心，“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生沒有想象的空間，也沒有獨(dú)立思考的能力，只是被動(dòng)接受支配和安排，更不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，主體發(fā)展的欲望被教師的權(quán)威性教學(xué)方式壓倒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的下降。

因此建議教師首先要關(guān)注學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑問，在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，做到多看多聽多疑多問。教師可以在學(xué)生關(guān)注的問題中選取一到兩個(gè)作為主題展開討論，學(xué)生分組合作自由發(fā)表觀點(diǎn)，教師隨時(shí)關(guān)注小組動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)。在輕松、愉快的自由氛圍里面，學(xué)生的求知欲被充分打開，就會(huì)深入探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)概念的整合和升華。例如在講到地殼運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師要引起學(xué)生思考，地殼運(yùn)動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生哪些不好的結(jié)果和附帶效應(yīng)？此時(shí)學(xué)生具備一定的地理常識(shí)，可能會(huì)回答火山、地震，但是附帶效應(yīng)像海嘯、水土流失等可能會(huì)想不到，但是進(jìn)一步探究就會(huì)找到答案。學(xué)生自己經(jīng)過討論得出的結(jié)論和經(jīng)過教師之口得到的答案哪個(gè)更能銘記于心呢？答案是明確的。

通過詳細(xì)分析教師在初中地理課上開展的多種教學(xué)情境，我們發(fā)現(xiàn)無論何種情境的營(yíng)造都需要教師以學(xué)生為中心，積極開發(fā)一切可利用的教學(xué)資源，為學(xué)生的知識(shí)性建構(gòu)服務(wù)，同時(shí)幫助學(xué)生建立基本生活素養(yǎng)，加強(qiáng)其理論運(yùn)用與生活實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。