梁淑瓊

【摘要】通過(guò)建立良好的家園溝通平臺(tái)，讓家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，使家長(zhǎng)、孩子間接相互影響。從而使家長(zhǎng)愿意、積極配合幼兒園工作。使幼兒園能更好地利用家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源，讓幼兒身心等到更好更全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】如何;家長(zhǎng);愿意;合作

幼兒的健康成長(zhǎng)需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，如果家庭和幼兒之間出現(xiàn)分歧會(huì)使夾在兩者中間的幼兒無(wú)所適從，而良好的家園關(guān)系形成的合力能夠促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。因此對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，建立良好的家園合作關(guān)系意義重大。那如何與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系呢？我的體會(huì)有以下三點(diǎn)。

一、建立良好的溝通平臺(tái)。

作為老師，必須多與家長(zhǎng)溝通，如果能夠和家長(zhǎng)建立很好的溝通平臺(tái)，就能得到很多家長(zhǎng)的支持和配合。反之如果兩者之間很少甚至沒(méi)有溝通的話，就會(huì)造成互相之間不了解，不理解，不能配合。因此，老師除了掌握專業(yè)知識(shí)技能，還要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通的技巧。如何進(jìn)行良好的的溝通，則需要掌握好的方法：

1、對(duì)家長(zhǎng)一視同仁。

雖然家長(zhǎng)之間存在著學(xué)識(shí)、性格、社會(huì)地位等等都各不相同，但我們不能因?yàn)樗麄冎g存在什么樣的差異而區(qū)別對(duì)待。應(yīng)該說(shuō)，每位家長(zhǎng)都是非常希望與教師交流的，可是很多時(shí)候，教師往往會(huì)主觀的選擇健談的、對(duì)幼兒園有一定貢獻(xiàn)的或者孩子表現(xiàn)出色的家長(zhǎng)，而那些本事一般的或者孩子表現(xiàn)平平的家長(zhǎng)缺被忽視、冷落了，家長(zhǎng)由此會(huì)想到孩子在園也會(huì)遭遇同樣的對(duì)待。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)平等對(duì)待每一位家長(zhǎng)，讓每一位家長(zhǎng)都能享受平等的對(duì)待。

2、先表?yè)P(yáng)后批評(píng)，先做人后做事。

在家園交流過(guò)程中，雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)。這時(shí)，老師講話很有技巧，一定要先表?yè)P(yáng)，后面再告訴他該怎么做才會(huì)更好。比如告訴家長(zhǎng)：孩子在某些方面表現(xiàn)有了進(jìn)步，希望能夠做的更好（或者另一方面也能做的更好）。讓家長(zhǎng)明白談?wù)摵⒆拥牟蛔阒帲窍Ｍ玫郊议L(zhǎng)的支持，使家長(zhǎng)能配合教師共同引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這樣家長(zhǎng)會(huì)比較容易接受。與家長(zhǎng)溝通時(shí)不能每次都說(shuō)孩子這樣那樣的問(wèn)題，平時(shí)要多表?yè)P(yáng)孩子，多表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)的工作，在需要家長(zhǎng)支持配合的時(shí)候，家長(zhǎng)就相對(duì)容易配合。

3、針對(duì)孩子特點(diǎn)說(shuō)話，容易使家長(zhǎng)信服。

家園交流中，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)幼兒的情況有深入的了解，才能更好的和家長(zhǎng)交流。而在教育管理中，一般老師都會(huì)照顧到“兩頭”（能力最強(qiáng)與表現(xiàn)最弱的孩子），反而會(huì)忘記“中間”孩子的存在。老師可以做一張表格，表格中列出每個(gè)孩子的名字、家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)，然后每天輪流觀察幾個(gè)孩子，保證一個(gè)都不少。觀察時(shí)就針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容，找出可以與家長(zhǎng)描述表?yè)P(yáng)的事項(xiàng)，在與家長(zhǎng)交流時(shí)便能有的放矢，令家長(zhǎng)心悅誠(chéng)服。

4、平時(shí)多交流，不要有問(wèn)題才溝通。

與家長(zhǎng)建立感情不可能是一天兩天的就能做到的。平時(shí)多與家長(zhǎng)交流，比如在家長(zhǎng)接小孩時(shí)，“某某吃飯進(jìn)步了，家里可以再配合一點(diǎn)。簡(jiǎn)單的一句話，讓家長(zhǎng)感受到老師對(duì)自己孩子的關(guān)注。也可以通過(guò)電話、郵件、環(huán)境布置等方式與家長(zhǎng)溝通，給家長(zhǎng)留下印象，最好能把溝通與教育相結(jié)合，比如某個(gè)孩子提高了，其他孩子可以一起表?yè)P(yáng)他，并做一張表?yè)P(yáng)卡，描述孩子進(jìn)步提高的事實(shí)，然后讓所有孩子都在上面簽名或按手印，家長(zhǎng)看了表?yè)P(yáng)卡會(huì)覺(jué)得很溫馨、很開(kāi)心。這種方式不僅是溝通的方式，同時(shí)也是正面的教育。

二、家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分總則就明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作......共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。使家長(zhǎng)的角色定位也由此發(fā)生根本的變化。家長(zhǎng)不再是教育的旁觀者，家長(zhǎng)與教師不再是教育與被教育的關(guān)系，而應(yīng)是平等的合作關(guān)系。以家長(zhǎng)中各不相同的學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)、資訊來(lái)源以及職業(yè)背景為活動(dòng)素材，不但豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，同時(shí)也為教師、家長(zhǎng)、幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)?！叭诵斜赜形?guī)??！蔽覀兝蠋熞嗪图议L(zhǎng)討論教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式。如家長(zhǎng)的職業(yè)、經(jīng)歷以及興趣愛(ài)好都可以幫助幼兒園開(kāi)展某一方面的教育活動(dòng)，彌補(bǔ)老師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，甚至有些家長(zhǎng)在教育過(guò)程中形成的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)也可以“刷新”教師的教育內(nèi)容和方法。但我們不能盲目接受，在多聽(tīng)多看的同時(shí)自己要加以判斷。思考，把別人好的東西變成自己的知識(shí)，利用別人的經(jīng)驗(yàn)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、借助孩子、家長(zhǎng)之間的互相影響，形成有效的溝通

1、平等是交流的基礎(chǔ)。只有在平等的基礎(chǔ)上，教師與家長(zhǎng)才能展開(kāi)充分的交流與合作。老師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，應(yīng)多用間接引導(dǎo)，而非直接指導(dǎo)。在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化水平、性格個(gè)性甚至社會(huì)地位等各種因素的影響下，一般情況下，老師直接告訴家長(zhǎng)什么應(yīng)該做，什么不能做，家長(zhǎng)不一定能夠接受，所以更多時(shí)候我們應(yīng)采用間接引導(dǎo)。

2、建立家委會(huì)。

把那些比較有水平的、有正確觀念的家長(zhǎng)挑出來(lái)作為負(fù)責(zé)家委會(huì)的成員。有了家委會(huì)成員之后，可以建立微信群，讓能力強(qiáng)的影響能力弱的，或者觀念正確的影響觀念不正確的。讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)交往時(shí)能互相影響。如：我們?cè)诮⒓椅瘯?huì)及微信群之前，每一次請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子做親子活動(dòng)式手工時(shí)，就只有三五個(gè)孩子做回來(lái)，自從建立了微信群后，我們把那些孩子帶回來(lái)的親子作品拍照放到群里讓更多的家長(zhǎng)看到，引起其他家長(zhǎng)的興趣，很多家長(zhǎng)都跟著去做，而且還互相討論怎樣做的更快更好。

3、除了用家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)之外，我們還可以通過(guò)孩子去影響家長(zhǎng)，我們教會(huì)孩子一些正確的行為，讓孩子回家后告訴家長(zhǎng)什么是正確的行為。我們告訴孩子一個(gè)文明人該怎么做，讓孩子把學(xué)到的知識(shí)，行為習(xí)慣帶回家，讓孩子的行為影響家長(zhǎng)。

4、此外，我們還可以利用環(huán)境布置，比如在環(huán)境布置中針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)，或者是家長(zhǎng)的努力、進(jìn)步、改進(jìn)，我們?cè)O(shè)置“感恩板”，如“感謝某某家長(zhǎng)，也為你的努力或貢獻(xiàn)，讓某某孩子獲得了提高，他的提高也促進(jìn)班里其他孩子的提高，我們班感謝你......”

四、借助外力

我們可以通過(guò)舉辦培訓(xùn)講座等的方式，邀請(qǐng)專家、其他有經(jīng)驗(yàn)的老師或退休老師等為主導(dǎo)，向家長(zhǎng)講解一些有關(guān)如何教育幼兒的事項(xiàng)。由于講座主導(dǎo)者都是有經(jīng)驗(yàn)或有一定名氣的第三者，通過(guò)他們向家長(zhǎng)傳播相關(guān)專業(yè)知識(shí)事項(xiàng)等能更容易為家長(zhǎng)們所接受，效果也更為明顯，我們可以以第三者為紐帶，促進(jìn)家園間的合作。

如：在學(xué)期初的的時(shí)候，我們幼兒園舉辦了一次關(guān)于《培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣》的講座，家長(zhǎng)聽(tīng)完后給我們說(shuō)得最多的就是聽(tīng)完講座后才知道如何既輕松又有效地培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。還有一些家長(zhǎng)激動(dòng)的說(shuō)：“謝謝老師給我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我懂得怎樣引導(dǎo)孩子，如果以后還有其他講座一定要通知我。”

家園合作是幼兒教育的必然趨勢(shì)，讓“家園”之間相互理解、懂得包容、愿意合作，教師與家長(zhǎng)之間相處愉快，家長(zhǎng)在家園合作中充分發(fā)揮主動(dòng)性，使幼兒園從自身實(shí)際出發(fā)，廣泛挖掘家庭和社區(qū)中可以利用的教育資源，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，也可以擴(kuò)展幼兒活動(dòng)的空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡偉忠.跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)，北京農(nóng)村讀物出版社，2010.4