孟斌 高宏生 李國良 王毅錚 黃愛華 彭朋

摘 要：研討式教學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)員的主體作用，注重理論知識與實際需求緊密結(jié)合，促進教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間多向互動交流。文章對研討式教學(xué)方法在武警部隊軍隊衛(wèi)生學(xué)任職培訓(xùn)過程的應(yīng)用及其效果進行分析，以期對武警部隊任職培訓(xùn)教學(xué)改革起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)方法；任職培訓(xùn)；軍隊衛(wèi)生

中圖分類號：G724 文獻標(biāo)識碼：A

由學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型是新時期軍校教育改革的主流趨勢。為適應(yīng)新時期武警院校改革需要，使軍隊衛(wèi)生學(xué)教學(xué)工作在各個層次的任職培訓(xùn)中順利展開，教員必須轉(zhuǎn)變觀念，對原有的教學(xué)方法進行相應(yīng)的探索和改革。

一、研討式教學(xué)方法在軍隊衛(wèi)生學(xué)任職培訓(xùn)中實施的理由

軍隊衛(wèi)生學(xué)作為軍事醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在任職培訓(xùn)人才培養(yǎng)方案中占用重要地位。其教學(xué)內(nèi)容主要包括：特殊環(huán)境對健康的影響及其衛(wèi)生防護；特殊軍事作業(yè)對健康的影響及其衛(wèi)生防護；軍隊平戰(zhàn)時的特殊營養(yǎng)與食品衛(wèi)生；以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急衛(wèi)生學(xué)處置等。在過去學(xué)歷教育為主的情況下，教員備課主要是以教學(xué)大綱為主，授課內(nèi)容基本以書本知識為主，太注重理論知識，而忽視了部隊在執(zhí)行特殊任務(wù)時的實際需求。新時期軍校教學(xué)轉(zhuǎn)型的主流趨勢下，如何在短時間任職培訓(xùn)中使任職干部盡快掌握軍隊衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識并達到“需求牽引”的教學(xué)目標(biāo)，必須對教學(xué)方法進行改革。研討式教學(xué)法是一種教員指導(dǎo)下，學(xué)員圍繞某一中心議題進行獨立思考，集體討論，相互啟發(fā)，達到解決問題、加深理解的教學(xué)方法。外軍在繼續(xù)教育中十分重視研討式教學(xué)方法，以小班化教學(xué)為主，強調(diào)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的互動式及研討式教學(xué)方法。因此，本研究將研討式教學(xué)方法應(yīng)用于軍隊衛(wèi)生學(xué)任職培訓(xùn)課堂中，并對其教學(xué)效果進行了探討。

二、研討式教學(xué)法在軍隊衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研討內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)軍隊衛(wèi)生學(xué)在武警部隊日常工作、應(yīng)急突發(fā)事件和未來戰(zhàn)爭中所發(fā)揮的作用，以平時營區(qū)衛(wèi)生、職業(yè)病防治、官兵飲食監(jiān)控和營養(yǎng)宣教以及應(yīng)急突發(fā)事件、災(zāi)害救援時水源的偵查、水質(zhì)處理和食品安全保障以及針對警種部隊特殊勞動環(huán)境下職業(yè)有害因素防治等作為研討式教學(xué)的主要專題，教員通過對基層部隊調(diào)研以及與學(xué)員座談等基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)員的需求，深挖教材，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員實際工作需求出發(fā)，提出開放的、真實的而且又可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)員去探索學(xué)習(xí)的專題內(nèi)容。由于學(xué)員培訓(xùn)時間的限制，主要開展了三個專題研討：第一，針對地震、洪水等突發(fā)的自然災(zāi)害，提出如何保障一線救援戰(zhàn)士的飲水和飲食衛(wèi)生（包括水源的偵察、水質(zhì)快速檢測、水質(zhì)處理、食品快速檢測、食物中毒的防治與處理等）。第二，平時如何對官兵進行飲食進行監(jiān)控，并能指導(dǎo)官兵科學(xué)合理膳食（包括軍人營養(yǎng)狀況評價、軍人科學(xué)合理膳食等）。第三，針對黃金部隊粉塵作業(yè)、交通和水電部隊長期進行機械操作，如何認識和有效防治和作業(yè)相關(guān)的職業(yè)?。òǚ蹓m、振動、噪聲等相關(guān)職業(yè)病）。

（二）研討式教學(xué)方法的具體實施

本研究將研討式教學(xué)方法引入課堂并貫穿始終。在教學(xué)過程中具體分四步實施：

第一步，理論授課。教員首先用6個學(xué)時進行導(dǎo)論，授課方式主要是講授式教學(xué)，重點學(xué)習(xí)軍隊衛(wèi)生學(xué)研究內(nèi)容、研究方法、理論基礎(chǔ)和基本概念，使學(xué)員對該課程教學(xué)內(nèi)容有所了解，利用1個學(xué)時為學(xué)員講解查找資料的方法和具體要求。然后將參加任職培訓(xùn)的衛(wèi)生干部學(xué)員分為10個小組，每組4-6名學(xué)員，指定1名組長。

第二步，獨立探索。由于教學(xué)學(xué)時限制，學(xué)員利用課后時間，根據(jù)研討教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，按照教員的方法獨立自主的查閱資料，要求不能對資料進行照搬照抄，必需對資料進行篩選和分析，最好能夠結(jié)合自身工作以及基層部隊的衛(wèi)生需求，撰寫講稿，例如就災(zāi)害救援飲水和食品衛(wèi)生保障這一主題來說，要求學(xué)員不僅能夠通過文獻了解到水質(zhì)和食品衛(wèi)生快速檢驗的最新技術(shù)，同時要結(jié)合自身平時工作，談?wù)勎渚鶎硬筷犜诰S穩(wěn)處突和災(zāi)害救援時的飲食衛(wèi)生保障的經(jīng)驗和做法。

第三步，小組交流。利用7個學(xué)時，學(xué)員在小組內(nèi)將獨立探索的知識和心得以講課的新式進行交流，展開討論，每個小組組長在班上集中講課，每人講20分鐘左右，然后教研室全體教員和學(xué)員一起評議，相關(guān)專業(yè)教員對文獻和報告內(nèi)容以提問的形式進行相關(guān)交流和辯論。授課教師針對匯報情況進行總結(jié)，從學(xué)生匯報內(nèi)容和自身表現(xiàn)兩方面分別進行點評，闡述基礎(chǔ)理論知識的重點、難點，糾正存在的不正確或片面的觀點。

第四步，總結(jié)提高。每位學(xué)員根據(jù)切身體會，寫一篇評學(xué)議教的文章，總結(jié)經(jīng)驗，為改進教學(xué)方法提出意見。

（三）教學(xué)效果評價

任職培訓(xùn)的核心目標(biāo)是提高學(xué)員的崗位任職能力，由于學(xué)員都是參加輪訓(xùn)的基層衛(wèi)生干部，因此對學(xué)員考核時結(jié)合部隊的實際需要，以培養(yǎng)復(fù)合型的綜合素質(zhì)人才為首要目的，消弱理論考核，增加課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)比例。另外還涉及到主觀自我評估，主要包括自主學(xué)習(xí)、團隊合作、參與情感以及軍醫(yī)品質(zhì)的培養(yǎng)等。其中理論考試以開卷新式考核，成績占40%、課堂表現(xiàn)占35%、課后作業(yè)占20%、主觀自我評估占5%。

三、研討式教學(xué)法在軍隊衛(wèi)生學(xué)任職教學(xué)中的優(yōu)勢

武警部隊軍隊衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中引入研討式教學(xué)方法，強調(diào)以真實的部隊衛(wèi)生問題為導(dǎo)向，注重將部隊各警種在平時訓(xùn)練、處置突發(fā)事件以及自然災(zāi)害救援等應(yīng)急條件下衛(wèi)生需求的個性問題相結(jié)合，能極大地調(diào)動輪訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。該方法在軍隊衛(wèi)生學(xué)任職培訓(xùn)中的主要優(yōu)勢表現(xiàn)為：

首先，更加注重理論學(xué)習(xí)與部隊實際工作的緊密結(jié)合，更加注重借鑒他人的分析問題、處理問題的思維方式和解決手段，提高組織開展崗位工作和解決部隊實際難題的能力水平。

其次，更能發(fā)揮學(xué)員的主體作用，教員只是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)員成為教學(xué)活動的“主角”，每個學(xué)員都要圍繞教員準(zhǔn)備的專題從不同視角、運用不同的思維方法，結(jié)合自身實際工作進行深入思考和發(fā)表各自的見解。通過討論，不僅能夠使學(xué)員展現(xiàn)個體存在和自我價值，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

再次，研討式教學(xué)方法可以促進任職培訓(xùn)教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間多向互動交流，是實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的有效途徑和重要平臺。任職培訓(xùn)的學(xué)員大多來自不同警種的基層部隊，他們針對自己部隊任務(wù)的特點，有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時對基層部隊衛(wèi)生方面存在的問題也有深入的了解和切實的體會，而教員雖然對基層部隊有過調(diào)研，但畢竟了解不多。因此，要充分利用學(xué)員這一寶貴資源，組織學(xué)員和教員進行面對面交流，達到教學(xué)相長。同時由于學(xué)員來自不同警種的部隊，他們的工作有共性，但也有差異性，有些學(xué)員在基層工作中積累了豐富的寶貴經(jīng)驗，通過交流，促使學(xué)員與學(xué)員之間相互學(xué)習(xí)，共同進步，進一步實現(xiàn)了“需求牽引”教學(xué)理念。

四、研討式教學(xué)法在軍隊衛(wèi)生學(xué)任職教學(xué)中存在問題

首先，從教員角度看：雖然在實施過程中，教員將課堂讓給學(xué)員，但是個別教員在研討過程中主導(dǎo)作用發(fā)揮不利，沒有扮好引導(dǎo)者。分析原因主要由于：一方面教員缺乏對基層部隊實際工作的了解，同時缺乏對學(xué)員的了解，特別是任職需求的了解。另一方面，這種教學(xué)方法對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的教員來說本身就是一個巨大的挑戰(zhàn)。

其次，從學(xué)員角度看：學(xué)員應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下完成所有專題，是從被動接受到主動探究過程的轉(zhuǎn)變，但是在教學(xué)實踐過程中，只有部分學(xué)員真正是課堂的主人，他們對專題研究精心準(zhǔn)備、踴躍發(fā)言、提出自己見解。但也有學(xué)員對專題研究不感興趣，參與的積極性不高，課堂發(fā)言也只是從網(wǎng)絡(luò)上下載而來，沒有形成自己的觀點，有些學(xué)員在課堂上從不發(fā)言。分析原因主要是學(xué)員對該教學(xué)方法心理準(zhǔn)備不足，缺乏學(xué)習(xí)的主體精神。

總之，研討式教學(xué)方法既有優(yōu)勢同時也存在不足，如何在課程設(shè)置和教學(xué)方法上靈活應(yīng)用研討式教學(xué)方法，進而在任職培訓(xùn)中形成具有武警部隊自己特色的教學(xué)方法還需要進行不斷的完善和創(chuàng)新。

參考文獻

[1]孟斌，高宏生，李國良等.推動衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)實用型基層衛(wèi)生人才[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，（7）.

[2]程廣利，蔡志明，尹敬湘.研討式教學(xué)法在軍校外訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究學(xué)報，2013，（3）.