章丹華

摘 要：提升學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力是中職語文的一項重要任務(wù)。在以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師反復(fù)強調(diào)的是應(yīng)用文的“規(guī)范性”，但這種“規(guī)范性”又令大部分學(xué)生產(chǎn)生沒有“實用性”的悖謬感。本文試圖從個性、趣味這兩個點切入，以課例為范本，結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點，來探討應(yīng)用文教學(xué)改革的新途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué) 情境寫作 視角性寫作

通常，由于單純地強調(diào)應(yīng)用文的規(guī)范性，應(yīng)用文寫作課堂總是偏于枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。其實，應(yīng)用文究其根本依然是作者或者作者所代表的組織的主觀愿望的表達，依然是“言為心聲”。劉勰在《文心雕龍·書記》里說“應(yīng)用文雖藝文之末品，而政事之先務(wù)”，首先言明的也是應(yīng)用文的身份：藝文，雖然地位有點低，但還是文學(xué)的一種，然后才是其實用性的特點。因此，應(yīng)用文，尤其是語文課范疇內(nèi)的日常事務(wù)類的應(yīng)用文，在堅守實用性、真實性、規(guī)范性之外，應(yīng)當(dāng)也可以有個性地進行表達，也應(yīng)當(dāng)可以表現(xiàn)出寫作者的趣味來。從這個角度出發(fā)，應(yīng)用寫作的教學(xué)改革也就有了生機勃勃的新方向：個性與趣味。

一、在情境寫作中張揚個性

2015年，一封辭職信在網(wǎng)絡(luò)上火了?！笆澜邕@么大，我想去看看”，全文除了標(biāo)題“辭職申請”和落款外，就只有這10個字，沒有稱呼，沒有申請事由，更沒有敬語和祝頌語。但人們對它的所有議論幾乎都不涉及規(guī)范性問題。確實，如果不是這么簡潔，又如何能表現(xiàn)作者的任性與灑脫呢？況且這10個字加上標(biāo)題，就已經(jīng)理由充分，事由清楚了。在今天這個信息爆炸的時代，不僅“酒香也要吆喝”，而且要吆喝得特別，能夠吸引眼球。而個性便是“特別”最直接最基礎(chǔ)的支架。10字辭職信正是因其個性而令人矚目。

應(yīng)聘信、求職信、廣告詞都是需要吸引眼球的應(yīng)用文體，另外請柬因其特殊性能，人們也希望有特別的創(chuàng)新來贏得贊譽，在這三種文體的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生張揚個性，展開聯(lián)想，是最為主要的考慮。

以求職信為例，一般我們要求學(xué)生要以規(guī)范的語言完成求職信三步驟：自我介紹、對工作的要求、求職熱情的表達等。但這種幾乎一模一樣的語言模式，格式再規(guī)范，常常會埋沒在一堆的求職信中，難以吸引HR的眼球和注意力。對此，杭州臨平職高的羅麗華老師有新的嘗試。她的教學(xué)以“職場嘗試—語言玩家—我信我秀”為主線，讓學(xué)生成為了課堂的主動行為者。首先通過“反向應(yīng)聘”活動，讓學(xué)生在千人一面的求職信閱讀中感受個性表達的重要，激發(fā)學(xué)生張揚自我的欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生逐步去修改完成自己的求職信，制作成電子簡歷。教學(xué)的重點在于通過“通俗化”“幽默化”“詩意化”“哲理化”四種方式使常用的求職語陌生化，從而貼近求職者的真實。比如：將“能夠熟練使用photoshop軟件，擅長premiere”用網(wǎng)絡(luò)新鮮詞語改為“玩轉(zhuǎn)photoshop，秀翻premiere”，文字一下子就顯得年輕起來了。這種通俗、幽默的時尚語言對于學(xué)生來說并不難，甚至是信手拈來，只要教師稍微引導(dǎo)一下，學(xué)生的創(chuàng)造能力就會噴涌而出，比如有一位學(xué)生原來是這樣寫的：“我是校視頻制作協(xié)會副會長，曾參加省級技能賽獲得二等獎的好成績?！毙薷暮?，變成了這樣：“我承認，我不夠優(yōu)秀！在校視頻制作協(xié)會，我只能做千年老二。我承認，我不夠優(yōu)秀！參加省技能大賽，又是千年老二！”一個有抱負，有胸懷，敢自黑的嘻哈少年形象就這樣簡簡單單地出現(xiàn)在了文字里，這樣的求職信既有趣活潑展現(xiàn)求職者個性特征，又能令看信者印象深刻。

以學(xué)生為主體，以實踐為主線，以個性為主題，在具體的情境設(shè)置中，將應(yīng)用文的規(guī)范外衣涂上個性的色彩，教會學(xué)生表達真實的自我，這樣才能讓日常事務(wù)類的應(yīng)用文寫作教學(xué)生動起來，讓學(xué)生樂于學(xué)起來。

二、在視角性寫作中玩轉(zhuǎn)應(yīng)用文體

敘述視角也稱敘述聚集，指的是對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定角度。我們常常要求學(xué)生換個角度看問題，因為同樣的事件從不同的角度看去就可能呈現(xiàn)出不同的面貌，在不同的人看來也會有不同的意義?？梢哉f，敘述視角這個東西很有趣，它可以帶領(lǐng)人們從不同角度去看待問題，用于寫作也能催生更多的可能性。視角性寫作在應(yīng)用文教學(xué)的應(yīng)用主要有兩種，一種是同一材料用不同的視角去寫同一文體的應(yīng)用文，另一種則是同一材料用不同的視角去寫不同的應(yīng)用文體，無論哪一種，都帶有強烈的“玩”的色彩，學(xué)生的表達興趣很容易被激發(fā)出來。

1.不同視角寫同一文體

杭州中策職業(yè)學(xué)校的趙冬妮老師在上《飛向太空的航程》時，設(shè)計了“我是播音員”“我是記者”“我是編輯”三個視角，要求學(xué)生對這篇通訊稿重新編寫。這三個角度看似相近，但又有區(qū)別：播音員強調(diào)以最簡潔的語言突出重點信息；記者在一線采訪，比較側(cè)重現(xiàn)場的直觀感受；編輯則更重視事情的完整性，可能需要添加相關(guān)背景材料。三種身份的代入、比較，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中認識新聞的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，又具有實戰(zhàn)價值，十分難得。

用不同視角寫同一文體，既可以是上述組件式的設(shè)計方式，也可以是完全并列式的設(shè)計。比如，《美國語文》的第一篇是哥倫布的一篇航海日志，所謂日志，是人們對工作的記錄，它不同于私密日記，更多地用于記錄工作過程，總結(jié)工作經(jīng)驗。哥倫布的這篇日志記錄的是他到達美洲大陸，第一次和土著人接觸的情況。在文章的課后練習(xí)中，美國的老師要求學(xué)生分別以“船員”“土著首領(lǐng)”的身份，重新寫一篇日志。這份作業(yè)的目的，顯然一是要學(xué)生學(xué)會日志寫作，同時，更要體會不同身份的視角下，會產(chǎn)生不同目的的觀察，記錄的結(jié)果往往是不同的。這樣的設(shè)計，已經(jīng)從單純的應(yīng)用文練習(xí)，上升到了對人、對歷史的深沉思考。

2.不同視角寫不同的文體

更好玩的應(yīng)用文訓(xùn)練方式，是用同一則材料，從不同人的需求出發(fā)，寫不同的文體。這種綜合性的訓(xùn)練方式，既可以作為一個學(xué)期的應(yīng)用文訓(xùn)練體系，開學(xué)即設(shè)置，依序展開教學(xué)，也可以作為總結(jié)的方式進行。

比如，以“孫悟空大戰(zhàn)金角銀角大王”為材料，要求學(xué)生針對不同人的需求寫不同的應(yīng)用文：

①為金角銀角大王寫一則請柬，邀請狐貍精干娘前來赴宴，吃唐僧肉。

② 為金角銀角大王寫一則說明書，說明唐僧肉的吃法和功用。

③ 為孫悟空寫一封申請書，申請玉皇大帝的援兵。

④ 為金角銀角大王補寫一份借條，他們的寶貝當(dāng)初都是向神仙“借”來的。

⑤ 為豬八戒寫一封辭職信，他不想干危險系數(shù)這么高的工作了。

……

以學(xué)生熟悉的材料作為導(dǎo)引，以出人意料的命題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在詼諧的寫作中融入應(yīng)用寫作的規(guī)范，這樣，讓應(yīng)用寫作的面目生動起來，就不再是難事了。

三、在專業(yè)融合中提升實戰(zhàn)能力

對于中職學(xué)生來說，專業(yè)實踐應(yīng)當(dāng)是其最生動最個人的職業(yè)生涯初體驗，這也是應(yīng)用文訓(xùn)練的一個好時機，素材、時間、活動項目、工作情境都已經(jīng)具備。教師應(yīng)充分抓住這樣的時機，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的興趣，提升其應(yīng)用文運用的綜合能力。當(dāng)然，在做練習(xí)設(shè)計時，如何結(jié)合專業(yè)，創(chuàng)設(shè)寫作趣味，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情則是關(guān)鍵。例如讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫兒童觀察日志，讓會計專業(yè)學(xué)生設(shè)計開店資金使用計劃，讓電子專業(yè)學(xué)生制作一份家電購買指南，讓機械專業(yè)學(xué)生完成一份車間規(guī)劃建議書等等，都是比較受學(xué)生歡迎的設(shè)計。

在具體設(shè)計過程中，首先要尋找專業(yè)融合的切入點。即考察該專業(yè)當(dāng)前最緊迫的需求有哪些，以及這些需求中有沒有可以從應(yīng)用文角度來解決的。以烹飪專業(yè)為例，雖然學(xué)生今后的工作崗位主要是廚房，但是如何向顧客推薦自己的烹飪作品也是一門學(xué)問，而學(xué)生恰恰不太重視這門學(xué)問。這就有了專業(yè)融合的切入點——作品推薦詞。其次，要創(chuàng)設(shè)練習(xí)的趣味點。從專業(yè)出發(fā)，依據(jù)項目教學(xué)的理念，設(shè)計有趣味的練習(xí)，這是融合性訓(xùn)練的關(guān)鍵。在烹飪專業(yè)，我們把練習(xí)定位在“作品營銷”這一理念上，引導(dǎo)學(xué)生認識“吆喝”的重要性，設(shè)計了“美食﹒美言﹒誘惑”項目練習(xí)，要求學(xué)生為自己的拿手菜制作剪短的推薦詞，做到“一菜一推薦”。這顯然是一個兼具專業(yè)、文學(xué)、個性以及趣味于一體的命題，學(xué)生的創(chuàng)作熱情得到了充分的展現(xiàn)。最后，要設(shè)計有趣味的教學(xué)過程。通過小組合作、小組競爭、網(wǎng)絡(luò)投票等方式，使學(xué)生在陣痛式的創(chuàng)作中享受結(jié)出成果的喜悅。這其中，教師的點撥是非常重要的，它會幫助學(xué)生順利度過“我想說，但說不出來”—“我說不好”—“聽我說”三個創(chuàng)作階段后，最終抵達成功的彼岸。

從專業(yè)的角度來考慮應(yīng)用文的實際需求，從學(xué)生的角度思考作業(yè)的趣味性，從學(xué)科融合的角度設(shè)計訓(xùn)練，應(yīng)用寫作教學(xué)才能實實在在地吸引住學(xué)生，應(yīng)用寫作的價值也才能真正得到體現(xiàn)。

從宏大的公文體系中抽離，向刻板的范式寫作中添加趣味，中職語文課堂的應(yīng)用文教學(xué)，當(dāng)有別于高大上的高校教學(xué)模式，歸于個體的實用性。在具體的教學(xué)實踐中，堅持以項目教學(xué)為基本理念，設(shè)置生活化、職業(yè)化的情境模式，張揚學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)寫作趣味。那么，應(yīng)用文教學(xué)也一定能變得生動活潑，贏得學(xué)生的喜愛，從而切實提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

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（作者單位：溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）