張家龍

古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，具有凝練和跳躍的特點(diǎn)，用極為有限的詩(shī)句表達(dá)盡可能多的意思，其最大的特點(diǎn)可用一個(gè)“美”字來(lái)概括：意美、語(yǔ)美、音美、形美。在“第四屆全國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇研討會(huì)”上，我執(zhí)教的觀摩課《詠鵝》拋開字斟句酌的理解，放手以誦讀的形式展開教學(xué)，始于“讀”，終于“吟”，教給學(xué)生讀古詩(shī)、品古詩(shī)的方法。教學(xué)層層推進(jìn)，詩(shī)情自然流露，詩(shī)韻蘊(yùn)含其中，讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)情間感悟了詩(shī)句特有的“美”。

兒童：天生的詩(shī)人

古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。 我們的學(xué)生需要什么樣的詩(shī)文？他需要仰視還是平視？教材中的一些詩(shī)文，時(shí)空跨度太大，內(nèi)容本身超越了兒童視野，而學(xué)生的閱歷太淺，很難一下子與詩(shī)人情、意相通。所以，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，讓詩(shī)情畫意進(jìn)入兒童的視野。兒童想象力非常豐富，是天生的詩(shī)人，教學(xué)可以從學(xué)生的提問入手。

師：……他自己用很奇妙的想法就帶出了很有味道的讀法，為他的優(yōu)雅鼓掌。讀一讀，品一品，想一想，對(duì)于這首詩(shī)你有什么疑問嗎？

生：我的問題是，第一句的“鵝，鵝，鵝”是作者唱出來(lái)的聲音呢，還是那些鵝的叫聲呢？

師：這個(gè)問題提得很精彩。還有什么疑問嗎？

生：鵝在“白毛浮綠水”，為什么不是干凈的白水而是綠水??？

師：是啊，這是怎么回事呢？仔細(xì)看過(guò)自來(lái)水嗎？自來(lái)水大家用眼睛看覺得它很干凈，其實(shí)世界上干凈的標(biāo)準(zhǔn)很豐富，綠綠的水是大自然賜予我們的有色彩而又純凈的池塘里的水，能想象到嗎？所以你看，鵝兒們正在歡快地“紅掌撥清波”呢！

生：我的問題是“曲項(xiàng)向天歌”里的那只鵝，它唱的是什么歌呢？

生：請(qǐng)問紅掌是怎么回事？

師：誰(shuí)幫我解答這個(gè)問題？

生：鵝的“手”本來(lái)就是紅的。

師：你的說(shuō)法真好，你是一位作家。他的回答你滿意嗎？

生：我很滿意。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我沒有直接傳授知識(shí)，通篇是兒童自己在提問，在歸納，在總結(jié)，體現(xiàn)了兒童是學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是很自然、很流暢的。我根據(jù)孩子們思維的自然流向推動(dòng)課堂，最后達(dá)到了教學(xué)想要達(dá)到的目標(biāo)。

以學(xué)生為核心的課堂，還要允許有不同意見的存在，允許學(xué)生有個(gè)性的思考，要重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。在這堂課中，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、自由想象，沿著學(xué)生的思維順勢(shì)而導(dǎo)，讓他們說(shuō)出自己獨(dú)特的見解，培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神。例如：

師：這兩句旋律有什么不同？

生：一個(gè)后面拖音了，一個(gè)沒有拖音。

師：一個(gè)拖，一個(gè)不拖，表現(xiàn)出了怎樣不同的效果呢？

生：鵝撥水的動(dòng)作不同，波紋也有長(zhǎng)有短。

師：鵝看到了什么讓它這樣不停地歌唱？

生：它看到美麗的天空，代表著希望。

生：看到了各種各樣的云朵，代表的是自由。

生：我覺得它有可能是看見了自己孵的小鵝，所以它非常

高興。

生：它展開翅膀飛了起來(lái)，然后看見了綠色的柳樹還有紅色的花。

詩(shī)歌：流淌的音樂

在這堂以古詩(shī)鑒賞為目標(biāo)的語(yǔ)文課上，音樂成了課堂上的亮點(diǎn)。這堂課我積極嘗試運(yùn)用音樂為古詩(shī)教學(xué)服務(wù)，通過(guò)歌唱、朗讀、表演、吟誦等多種方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律，從而達(dá)到“基于兒童的核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、審美體驗(yàn)”的目的。學(xué)生在比較節(jié)奏的長(zhǎng)短中想象鵝的動(dòng)作，在音符的高低間想象鵝的心情。在音樂的引領(lǐng)下，學(xué)生激情涌動(dòng)，馳騁想象，掌握方法，運(yùn)用方法。正是有了音樂這種“催化劑”，學(xué)生掌握了誦讀古詩(shī)的技巧，語(yǔ)言文字便在歌唱聲中有了跳動(dòng)的生命。音樂的引入比教師單純講解更有效。用語(yǔ)言無(wú)法體驗(yàn)的，就用音樂去突破；用音樂無(wú)法具象的，就用語(yǔ)言去啟迪。歌聲琴聲吟詩(shī)聲，聲聲悅耳。整整一節(jié)課，學(xué)生們時(shí)而真情地吟誦，時(shí)而快樂地歌唱，時(shí)而天馬行空地想象，時(shí)而隨心所欲地表演，真正享受著藝術(shù)與語(yǔ)文整合后帶來(lái)的快樂。在歡快的音樂聲中，學(xué)生一邊吟誦著詩(shī)句，一邊模仿著“鵝”的動(dòng)作。

師：同學(xué)們，詩(shī)就是歌，歌也是詩(shī)。老師給大家播放一首歌曲，請(qǐng)你感受歌曲的情緒，等一會(huì)兒把你的感覺說(shuō)一說(shuō)?，F(xiàn)在請(qǐng)做好聆聽的準(zhǔn)備。

師：這首歌曲情緒是怎樣的？給你怎樣的感覺？

生：我覺得那只鵝很活潑，也很可愛。

生：我覺得那只鵝非常優(yōu)雅。

生：我覺得這兩只鵝好像是真的。

師：你是真的走進(jìn)了音樂，所以音樂給了你真的感覺。

生：我覺得鵝很可愛又很

溫柔。

師：你喜歡這樣的感覺嗎？

生：喜歡。

生：我覺得那兩只鵝的顏色很飽滿，色彩很豐富。

師：我和你的想法是一樣的，但是你這樣一說(shuō)就更有味

道了。

生：我覺得鵝很好看，也很可愛。

師：白毛浮綠水——

生：紅掌撥清波。

師：歌曲的情緒和古詩(shī)的情緒相同嗎？真有意思，把這種可愛、活潑、優(yōu)雅、溫柔送進(jìn)歌里，我們一起來(lái)唱一唱吧。剛才的讀一讀，我們讀出了那么多有意思的事情，現(xiàn)在我們大家一起來(lái)唱一唱。

師：跟著鋼琴伴奏你們唱得那么自然，把古詩(shī)往音樂里一放就可以唱。感覺怎么樣？

生：很好。

生：挺不錯(cuò)的。

師：親愛的同學(xué)們，“白毛浮綠水，紅掌撥清波”這個(gè)句子你們是否注意到了，同樣的這一句，古詩(shī)唱出來(lái)的旋律就有點(diǎn)不同，請(qǐng)聽。

生：唱第一遍的時(shí)候是“發(fā)”，唱第二遍的時(shí)候就是“咪”了。

師：這位同學(xué)有自己的發(fā)現(xiàn)，掌聲送給他。請(qǐng)用你們手指示的高度來(lái)表現(xiàn)結(jié)束音的不同。一起來(lái)，帶著歌聲做著動(dòng)作一塊來(lái)。發(fā)生什么事了？

生：我覺得是第一個(gè)高，第二個(gè)低。

師：好！你說(shuō)的是聲音的變化。什么有意思的事情發(fā)生了？

生：我感覺可能到唱第二遍的時(shí)候，兩只鵝就已經(jīng)游走了。

師：你由音樂想到了古詩(shī)里的畫面，再想想。

生：我覺得唱第一遍的時(shí)候那個(gè)鵝正在河里游來(lái)游去很自在，唱第二遍的時(shí)候有一只鵝回去孵蛋去了，有一只鵝在找吃的。

師：真有意思。

生：唱第一遍的時(shí)候感覺第一只鵝在高聲唱歌，唱第二遍的時(shí)候它把頭埋到水里面去了。

課程整合，程度、形式可以是超越學(xué)科的深度整合，也可以是以一門課程為主，加入其他課程元素的整合。整合之后的目標(biāo)更加高遠(yuǎn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是站在“育人”的高度超越學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。課程整合，需要勇氣，需要智慧，更需要我們?cè)趯?shí)踐中完善。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）