王玲湘

竇桂梅老師的主題課堂教學，“無意于法則，而合于法”，美在一個“大”字！課堂容量的信息之大，教學設計的開合之大，學科界限的跨越之大……走進竇老師的課堂，如賞一部動人心魄、蕩氣回腸的大片，大開大合，跌宕起伏。每一個沉浸其中的人，凝神靜氣，千回百轉，心靈得到洗禮，靈魂得以震撼。在竇老師身邊學習，探究如此“大”美的課堂藝術，也只能在宮闕萬間中取其一隅，透過“一花”去暢想“一世界”的壯美。

一、主題教學組織的藝術

主題教學的流程，就像一部宏大敘事影劇片的框架，竇老師似編劇，抑或導演，她整體把握語言材料、結構樣式、學生體驗、情感態(tài)度等，調動學生的感知、情感、體驗、思維等，讓學生全方位自主地參與。置身主題教學的現(xiàn)場，竇老師和學生、學生和學生既各自感受著，又相互感染著，在熏陶與體驗、理解與揚棄、感悟與反思中，歷經“建構—解構—再建構— 再解構”的螺旋式漸進過程，學生的語文素養(yǎng)獲得質的提升。

1.導入的藝術：走進主題。

主題教學的課堂，一上課，就有魔力，課堂即刻形成一個有力的磁場，誰都會“不覺轉入此中來”。竇老師開課極為靈活，似乎沒有規(guī)矩，有時顧左右而言他，但細細品來，撩開其神秘的面紗，竟然都與走進主題有著或明或暗的聯(lián)系。

（1）情境導入，鋪墊主題

基調。

同構文本《合歡樹》與《秋天的懷念》都在表達對母親的哀思與懷念。一個“苦”字，為這一課的教學奠定了深沉內斂、哀而不傷的情感基調。“好好兒活”是貫穿整個教學的主題。導入，從校友聊起，從互文開始，跨越、拉近、鋪墊，文本和文本中的人物瞬間與課堂零距離。后面的教學以此為基礎，一次次反復回扣“苦”，當母親“苦上加苦”“苦口婆心”與“良苦用心”漸漸為學生理解之后，文章的主題“好好兒活”才顯得彌足珍貴。鋪墊主題基調，讓課堂

形成了一個完整的主題生命體

驗場！

（2）懸念導入，引向主題

內容。

巧設懸念，造成學生渴望追求的心理狀態(tài)，是激發(fā)情趣、引發(fā)學生積極思考、把學生的注意力引入特定主題之中的一種導入形式。課文《丑小鴨》中的苦難、幸福，這樣遙不可及的兩極，如何銜接起來呢？竇老師根據教材被“壓縮”的特點，從兒童的閱讀期待出發(fā)，巧設懸念，讓學生“猜測課文刪掉了哪些情節(jié)”，引導學生展開合理的想象，瞬間吊起學生渴望閱讀的胃口。他們大膽猜、猜、猜，又迫不及待地走入童話原文，與安徒生對話，與文本對話，在與原著的對比閱讀中，領會語言的味道，進而走進豐富而高尚的精神世界，領悟到“苦難中追求夢想，幸福中心懷謙卑”的高貴！

（3）審題導入，初涉主題

意義。

標題是文章的“窗口”，常常反映文章的主要內容，往往滲透著作者的思想感情。從窗口往里“窺探”，從審題入手，通過審題明義，把握文章的主要內容而直接導入，是主題教學的常用策略。

隨著主題教學的發(fā)展，竇老師的導課呈現(xiàn)出兩個變化：一是愈來愈樸素，二是愈來愈貼近兒童。大道至簡，兩個變化的內核是對兒童的尊重。近兩年，竇老師開課都以“學生交流初讀收獲”“提出真實的問題”入手，觸角廣，視角大，尊重學情，與學生一道編織、梳理問題，共同提出核心問題作為全班共學的主問題。每一節(jié)課因兒童不同，提出的問題也不同，但每一節(jié)課，都是師生共同踏上主題意義開掘的新路之旅。這樣的開課，需要膽量和勇氣，

2.節(jié)奏的藝術：層層推進

主題。

教學節(jié)奏，是指語文課堂教學進程的長短、速度的快慢、緊張度的強弱、內容的疏密、難度的大小、教學步驟的轉換等。主題教學的課堂，課始激情，課中悟情，課終品情。在“三情”共振中，主題教學的課堂節(jié)奏時急時緩、時疏時密，形成了一條螺旋式上升的“盤山路”，愈轉愈高，其見愈奇，峰回路轉之后，頓覺豁然開朗，別是一個境界，別有一番滋味。節(jié)奏的審美體驗與主題的深刻生成，血肉相融，同生共鑄，是主題教學“山還是山，水還是水”的超然境界。

（1）起承轉合，層層推進

主題。

主題教學的課堂，兒童站在正中央，順著兒童的思考與思路，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體，推進主題的生成。

如以“信賴”為主題，探究人與鳥的關系，是竇老師構思《珍珠鳥》的基本框架?！捌稹薄俺小薄稗D”“合”在整個教學中渾然一體。起：人是如何贏得鳥的信賴的。承：小鳥是如何理解信賴的。轉：探討人與大鳥的“信賴”。合：思考人與鳥類的信賴。前面兩個層次，“小鳥與人的信賴”、“大鳥與人的信賴”都是從鳥出發(fā)，從鳥到人，其思維的角度是一樣的。到第三個環(huán)節(jié)“轉”，竇老師顯示了四兩撥千斤的內力：“大鳥對人不信賴，那人就真正信賴鳥嗎？”思維的角度便因此而逆轉，從分析鳥對人的信賴，逆轉為分析人對鳥的信賴，進而又推而廣之，從個別到一般，將作家與鳥的關系擴展到人類與鳥類的關系，乃至整個人類與自然的關系。關于“信賴”，學生帶著層層推進的深思走出課堂，再去面對飛鳥游魚乃至整個自然的時候，他們的心中一定會有一些不同于過去的感情。

（2）互動思辨，層層推進

主題。

主題教學的課堂，有動有靜，動靜交錯，變化有致；有張有弛，張弛交錯，跌宕起伏。此種主題課堂教學樣態(tài)的節(jié)奏美，在于教師不斷引發(fā)學生產生思辨，師生、生生多元交流的推動。

如《牛郎織女》的教學主題定為“美滿”，在師生共同解讀了牛郎織女“相識、相守、相望”的情感經歷后，竇老師提問：“牛郎和織女的決心，打破了人間與天上的界限，他們是爭取理想生活和愛情自由的英雄！他倆對愛情不灰心、不變心，始終堅守著一顆執(zhí)著而堅貞的心?？僧吘顾麄z一年才能見一面，在你眼里，你覺得這算是‘美滿的愛情嗎？”于無聲處聽驚雷，小小的問題引爆了學生的思辨點。學生“大腦的輪子”轉動起來，表達的沖動、情感的升華、思想的交鋒，學生全情投入互動辯論中。

（3）情感·生成，層層推進主題。

主題教學的課堂，有時疏可走馬，洋洋灑灑，馳騁萬里；有時密不透風，嚴謹扎實，步步為營；有時緩若登山，亦步亦趨，艱難前行；有時急如飛瀑，俯沖而下，勢不可當。“以波浪組成的事物能產生一種變化美”的主題教學，畫出課堂“圓潤”“波浪”的教學進程，是一個個以“情感·生成”為特征的具體教學環(huán)節(jié)的連綴。

如在《再見了，親人》一課的教學中，圍繞“親人”的主題，催生情感的課件在逐步推進，影片《英雄兒女》的片段剪輯，隨后白色的文字伴隨著打字聲在黑底上出示，黑白膠片把人們帶回到了過去的歲月，清脆的打字聲仿佛正敲擊著兒童的心扉。竇老師的語言在推進：“車輪滾滾，列車行進，心卻已留。此時此刻，人們早已忘記了國別，忘記了自己的血緣，眼里見的，心里想的，只有‘親人！”情境中朗讀在推進：“你們這邊（指左邊同學）是志愿軍，這邊（指右邊同學）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向對方誦別，你們（指左邊同學）讀課文的最后三個自然段，你們（指右邊同學）就讀上面（指課件）的三段?！苯處熤笓]，學生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣氛感人，對“親人”的理解也逐漸深刻。

到了后期，竇老師“情感·生成”更是用與兒童同呼吸、共成長的姿態(tài)推進主題，運用之妙，存乎一心，在《皇帝的新裝》《大腳丫跳芭蕾》的教學中可見一斑。

3.結課的藝術：升華主題。

好文章講究“文止而意不斷”，主題教學結課的最大魅力之一也在于此。“不是下課鈴聲響了，教學就打上一個完整的句號，而是引發(fā)學生帶著更深的思考、更多的閱讀期待，走出課堂?！闭绺]老師所說，主題教學的結課，不是結束，而是催生了所有上課的學生和聽課教師的深層思考。

有時，是在學生的心中點亮一盞燈。如繪本《我愛爸爸》的教學，沿著“我愛爸爸”的主題推進，授課接近尾聲，竇老師問：“我愛爸爸，你知道了嗎？”稍作停頓，接著出示 “爸爸也愛我，永遠愛我” 的一幅畫面，繼而音樂起，慢鏡頭播放撲向爸爸懷抱的“我”的畫面。原來，這本圖畫書可以翻過來看。原來（指著課題從左至右讀）我們說“我愛爸爸”，卻猛然間發(fā)現(xiàn)（指著課題從右至左讀）“爸爸愛我”。瞬時，柔柔的音樂，融融的畫面，暖暖的話語，營造了一個溫馨的場，在場的每一個人都被這暖流所包圍。至真、至純的親情之愛，融化了場內的每一顆心。在兒童的內心點亮一盞“愛”的燈，這不就是竇老師自己所說的“課堂溫度”嗎？

有時，是在兒童的心中播一粒種子。如在《圓明園》的教學中，學生經過“走近圓明園”“走進圓明園”“走出圓明園”的情感的撞擊與洗禮后，竇老師說：“圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明史的強大的中國，為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望同學們能沿著更多的視角，懷著更多的思考走向未來的人生，這才是這兩節(jié)課學習的真正的目的?！闭n由此戛然而止，這一連串思考的問題已經深深地印在了聽課教師和學生的心中。或許，就在人生的哪個轉角處，這樣的思考能夠生根、發(fā)芽。這也許就是竇老師所說的“課堂的深度與廣度”吧？

甚至有一種暢想，如果每一節(jié)課，我們都能像竇老師那樣超越教材，在結課中給學生留下一點什么，種下一點什么，一年后，兩年后，……六年后，學生該長成一棵怎樣的樹呢？或許，正如惠特曼所說：“把昨天、今天、明天放在一起，遇到的難題，才叫永恒?！?/p>

二、主題教學語言的藝術

竇老師的語言是“像油一樣”獨具魅力的。她極富磁力的中高音，一嗓子出去，豪爽又不失白山黑水的醇厚甜美。她舉手投足，仿佛每一個細胞都飽含著激情，渾身都是戲，達到了 “善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”的境界。

1.幽默調和，富有情趣性。

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的，也是第一位助手，是幽默。”幽默

的互動語言，可以化深奧為淺近，化枯燥為生動，化乏味為有趣，讓課堂產生一種神奇的吸

引力。

竇老師常常用打比方的方式說話，“1+X課程”的實施，到她口里變成了“擇菜”“炒菜”“燉菜”，為學生提供綠色營養(yǎng)餐。這一比喻極妥帖，極形象！再加上在結尾處，她習慣性地會加上語氣助詞“呀”“哇”“呦”“哦”“喂”更增加了課堂親切的聊天氛圍。這樣的幽默與動情，讓主題教學課堂產生了一種強大磁場的魔力，學生被深深吸引，陶醉其間。

2.情真詞切，富有情感性。

充滿感情色彩的教學語言，不但能使學生從形式和內容上去學習課文，學到書本上的知識，而且能使學生的心靈受到感化。

竇老師把自己的情感和教學內容緊密相連，她自己首先進入文本角色，通過充滿激情的具有強烈感染力的教學語言帶動學生，“令自己的語言如同撥動琴弦的檀板，無論是激情澎湃還是小橋流水，牽一發(fā)而動全身，學生感情之弦總會隨著你躍動起來，產生共鳴。由此，你就會和學生一起奏出生命的旋律”（《語文教師要知道的七件事》）。

在竇老師富有情感的語言情境中，學生的閱讀體驗能有效地轉化為審美想象。學生閉著眼睛想象畫面，靈魂在詩歌的世界里自由翱翔，個人的審美體驗與教材文本實現(xiàn)了“無縫對接”，享受著精神自由的快樂與幸福。

3.反問追問，極具思維性。

教師的提問就是“教學的生命”?！耙还?jié)課有沒有生命力，要看學生的思維有沒有受到‘侵略，如果沒有挑戰(zhàn)性的問題，課堂必然是在簡單和膚淺中‘溜冰?！保ɡ钫Z）竇老師在教學中常常宕開一筆，另辟蹊徑，用看似風馬牛不相及實則一針見血的反問、追問，來啟發(fā)學生對文本的頓悟。她的妙問，平中見奇，淺中寓學，閃爍著智慧的光芒，令人茅塞頓開，拍案叫絕。

幽默、激情的語言風格，善于妙問的語言功力，成了竇老師主題教學課堂中獨特的“氣息”。竇老師在《語文教師要知道的七件事》里說：“是語言，潤澤著兒童，無聲無息的，靈敏而又寂靜。我們從未看見，根是怎么延伸出來的，然而，我們卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，樹卻茂密參天。這兒童的語言之樹，就植根于教師語言日復一日的頤養(yǎng)之中?！?/p>

在竇老師身邊讀她，你才發(fā)現(xiàn)她厚重得是一本值得永遠去讀的書：突破，突破，再突破！超越，超越，再超越！回歸到教育的原點、小學語文的本質、小學教育的本質，用竇老師自己的話說：“我是教母語的， 我是教人學母語的， 我是用母語教人的?！闭Z文“立人”，聚焦于兒童語文素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)，積極挖掘文本的人文性，在主題交融中形成了兒童成長的內核，為兒童聰慧與高尚的人生奠基。

“藝術”與“思想”，如同主題教學的兩支槳，平衡、有力地推動著主題教學向著兒童，直抵兒童生長的靈魂處，前行，前行！

（作者單位：清華大學附屬小學）

（責任編輯 張振清）