何華 詹松

摘 要：本文嘗試新型的混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并將其運(yùn)用到《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。通過(guò)學(xué)生課前在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)，課中的釋疑解難、協(xié)作交流等方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，課后的反思、有效評(píng)價(jià)和成果交流，很好地提升了高職學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)分析能力和問(wèn)題解決能力，從而達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：建筑裝飾設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

《建筑裝飾設(shè)計(jì)》是高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，具有一定的理論性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受教學(xué)資源的局限，這門(mén)課程過(guò)于注重理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)室內(nèi)空間營(yíng)造、設(shè)計(jì)要素搭配等方面的傳授，而忽視了實(shí)踐訓(xùn)練。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的需求，本課程嘗試以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，探索出一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并在課程中進(jìn)行應(yīng)用。

1 混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)（B-Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如圖1所示，以“混合學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；以課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源為起點(diǎn)，要求學(xué)生在課前完成教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及獨(dú)立探索，確定對(duì)知識(shí)的掌握程度，并明確問(wèn)題所在；在課堂上師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。既強(qiáng)調(diào)了課前學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，也重視課堂上混合情景的創(chuàng)設(shè)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用，也強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，試圖通過(guò)“混合”而帶來(lái)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)績(jī)效和最佳的教學(xué)質(zhì)量。

圖1 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架

2 混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，如圖2所示，對(duì)《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了具體實(shí)現(xiàn)。

圖2 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)過(guò)程大致可以分為以下四個(gè)階段：

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)階段

教師首先分解教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)。

基于上述思想，對(duì)《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。將課程內(nèi)容根據(jù)裝飾工程項(xiàng)目不同，組織為兩大模塊，每個(gè)模塊根據(jù)裝飾內(nèi)容不同，又劃分成不同知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊由若干小的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來(lái)便構(gòu)成完整系統(tǒng)。整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如表1所示。具體針對(duì)“住宅空間設(shè)計(jì)”模塊中的“廚房設(shè)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)：

表1 《建筑裝飾設(shè)計(jì)》混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)

模塊一 知識(shí)點(diǎn) 模塊二 知識(shí)點(diǎn)

住宅空間設(shè)計(jì) 客廳設(shè)計(jì) 公共空間設(shè)計(jì) 商業(yè)空間設(shè)計(jì)

餐廳設(shè)計(jì) 餐飲空間設(shè)計(jì)

臥室設(shè)計(jì) 辦公空間設(shè)計(jì)

書(shū)房設(shè)計(jì) 展示空間設(shè)計(jì)

廚房設(shè)計(jì) 娛樂(lè)空間設(shè)計(jì)

衛(wèi)生間設(shè)計(jì)

2.2 課前準(zhǔn)備階段

（1）教學(xué)資料的準(zhǔn)備。針對(duì)“廚房設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，教師先制作教學(xué)視頻，既可以采用多媒體課件的形式，也可以用錄制視頻或微課的方式，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)詮釋出來(lái)。同時(shí)，布置相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，給出戶(hù)型的原始結(jié)構(gòu)圖和設(shè)計(jì)要求。

（2）教學(xué)資料的發(fā)布。教師將制作好的關(guān)于“廚房設(shè)計(jì)”教學(xué)資源，如圖3所示，發(fā)布到師生交流平臺(tái)，如世界大學(xué)城，QQ群等，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。學(xué)生即時(shí)查看，并反復(fù)觀看視頻或?qū)W習(xí)材料，并對(duì)將不能完全理解貫通的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以備在上課時(shí)與其它同學(xué)和老師交流。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案置于交流平臺(tái)中進(jìn)行展覽，供學(xué)生設(shè)計(jì)參考。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)和廚房實(shí)際情況，對(duì)廚房設(shè)計(jì)中櫥柜設(shè)計(jì)形式，廚房設(shè)計(jì)類(lèi)型和風(fēng)格選擇，廚房電氣設(shè)備與智能設(shè)置，廚房設(shè)計(jì)中材質(zhì)與施工表現(xiàn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和分析，在整個(gè)教學(xué)中就能找到自己想要的答案，并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

圖3 “廚房設(shè)計(jì)”教學(xué)資源框架

2.3 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師創(chuàng)設(shè)輕松靈活的課堂環(huán)境，具體課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖4所示。先讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，展示各自廚房設(shè)計(jì)方案的表現(xiàn)形式。當(dāng)所有小組辯論結(jié)束后，要選出小組代表進(jìn)行闡述其廚房設(shè)計(jì)方案。闡述過(guò)程中小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充，闡述后，其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)，給予解答。這時(shí)教師總結(jié)每小組出現(xiàn)問(wèn)題與優(yōu)缺點(diǎn)，引出本課題設(shè)計(jì)的基本原理和方法，教師要給出合理化建議，講出廚房的功能、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及設(shè)計(jì)形式，基本設(shè)計(jì)原理的闡述，給出每組同學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，角色互換，心理定位分析，實(shí)際問(wèn)題預(yù)判能力等綜合能力的發(fā)覺(jué)與正確指導(dǎo)。教師給出自己的設(shè)計(jì)及思考，讓同學(xué)進(jìn)行比較。

圖4 課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.4 課后反饋評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出本節(jié)課的思考延伸。學(xué)生針對(duì)教師的講解鞏固知識(shí)，并通過(guò)課后討論、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等方式加深對(duì)知識(shí)的理解和引用。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評(píng)估準(zhǔn)則，得到最終成績(jī)。避免在實(shí)際操作中，存在作業(yè)抄襲、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拷貝等現(xiàn)象，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

3 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂所承載的教學(xué)理念和教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式，在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂，打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程通過(guò)混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生從原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的指引下有了更大的學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況更好的安排學(xué)習(xí)，更有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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