周少四

摘 ?要：本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)本科階段傳播學(xué)課程的教學(xué)體系、方法和內(nèi)容進(jìn)行了探討。在教學(xué)體系上，按照拉斯韋爾“5W”模式劃定的傳播學(xué)研究的五大領(lǐng)域的順序和思路來進(jìn)行教學(xué)，思路更加清晰;在教學(xué)方法上，對(duì)傳播學(xué)核心知識(shí)進(jìn)行圖表式的概括與總結(jié)，便于學(xué)生掌握與識(shí)記;在教學(xué)內(nèi)容上，拓展與充實(shí)網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播知識(shí)，并對(duì)傳統(tǒng)理論進(jìn)行新的詮釋。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué);課程體系;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-8122（2015）09-0126-02

傳播學(xué)是研究人類信息傳播活動(dòng)及其運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。《傳播學(xué)》課程是新聞傳播學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程目標(biāo)是使學(xué)生從整體上了解人類傳播活動(dòng)的演進(jìn)和發(fā)展方向，掌握信息傳播的形態(tài)、模式、規(guī)律和技巧，提升媒介素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)信息時(shí)代傳媒格局變革和國(guó)際化傳媒競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，增強(qiáng)運(yùn)用傳播學(xué)理論解決社會(huì)傳播實(shí)際問題的能力。然而，傳播學(xué)課程難教、難學(xué)、難懂也是學(xué)者同行們的普遍心聲，尤其是在本科階段開設(shè)這門課程，“三難”問題更加突出。之所以“三難”，主要還是與傳播學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)和發(fā)展歷史有關(guān)。首先，作為一門新興的交叉學(xué)科，傳播學(xué)與政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，其理論體系本身也處于不斷發(fā)展完善的過程之中，其理論性、抽象性與應(yīng)用性特征非常明顯，表現(xiàn)在教學(xué)上則需要師生具備相關(guān)學(xué)科的知識(shí)背景，這無疑增強(qiáng)了這門課程學(xué)習(xí)與教學(xué)的難度;其次，隨著新技術(shù)的不斷問世、新媒體的勃然興起，媒介生態(tài)已經(jīng)悄然改變，媒介融合成為大勢(shì)所趨，傳播學(xué)經(jīng)典理論需要新的詮釋，傳播學(xué)學(xué)科體系面臨新的調(diào)整，雖然傳播學(xué)教材一版再版，也只能跟在現(xiàn)實(shí)后面吃力奔跑，這就需要教師具備互聯(lián)網(wǎng)思維，緊跟媒介技術(shù)和傳播理論發(fā)展的最新步伐，在動(dòng)態(tài)的媒介環(huán)境中開展教學(xué);再者，傳播學(xué)是一個(gè)“舶來品”，諸如“兩級(jí)傳播”、“沉默的螺旋”、“媒介即訊息”等經(jīng)典理論的產(chǎn)生背景是西方文化傳統(tǒng)和話語(yǔ)體系，其思維方式、人名地名和背后的故事都是學(xué)生聞所未聞的新鮮事物。因此，講授傳播學(xué)課程是對(duì)教師學(xué)術(shù)功底、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平甚至綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。筆者在十二年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、調(diào)整與反思傳播學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，有幾點(diǎn)不成熟的心得與思考就教于同行方家。

一、關(guān)于傳播學(xué)課程體系的探索

經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展與完善，傳播學(xué)逐漸形成了自身的概念、范疇、原理等知識(shí)體系。對(duì)于普通本科院校新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生而言，傳播學(xué)課程該講些什么，又如何講述呢？首先，在傳播學(xué)教材的選用上筆者比較分析了國(guó)內(nèi)的十多個(gè)版本，并與諸多同行進(jìn)行了交流咨詢，發(fā)現(xiàn)郭慶光的《傳播學(xué)教程》應(yīng)用最廣，知名度最高，其影響力從兩個(gè)數(shù)字可見一斑：1999年出版以來重印20多次、發(fā)行50多萬冊(cè)。這是一本旨在構(gòu)建傳播學(xué)核心理論的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材，注重概念的明晰性和理論的系統(tǒng)性，對(duì)現(xiàn)代信息社會(huì)中的人內(nèi)傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播、大眾傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播、國(guó)際傳播與全球傳播等領(lǐng)域中的許多理論和現(xiàn)實(shí)課題進(jìn)行了深入的剖析，從而勾勒了傳播學(xué)的基本理論體系和框架，得到了國(guó)內(nèi)學(xué)界的廣泛好評(píng)，因而被很多新聞院系列為考研必備參考書。筆者在十二年的教學(xué)實(shí)踐中，十次選用這本教材，但在講述順序上有調(diào)整，在內(nèi)容選擇上有增刪。這本教材共十五章，從頭到尾講下來，學(xué)生反映知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)，并且教材的語(yǔ)言學(xué)術(shù)性強(qiáng)，深?yuàn)W難懂。相比之下，田中陽(yáng)主編的《傳播學(xué)基礎(chǔ)》（岳麓書社2009年版）按照拉斯韋爾“5W”模式劃定的傳播學(xué)研究的五大領(lǐng)域的順序和思路來進(jìn)行教學(xué)，思路更加清晰，邏輯性更強(qiáng)，便于學(xué)生理解和掌握。但該教材因?yàn)槭嵌嗳撕暇?，語(yǔ)言風(fēng)格與理論深度不夠統(tǒng)一，影響力有限。因而，筆者按照這本教材的邏輯體系對(duì)郭慶光的《傳播學(xué)教程》的講授順序進(jìn)行了如下調(diào)整（如表1所示）：

對(duì)教材做出這樣的調(diào)整之后，傳播學(xué)知識(shí)講授的邏輯性更強(qiáng)了，但帶來的新問題是不便于學(xué)生預(yù)習(xí)教材，為此筆者每次在第一堂課便說明課程性質(zhì)與教學(xué)方法，并將此表發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教材有整體的把握，并且在講述每一個(gè)專題時(shí)都會(huì)復(fù)習(xí)和提及“5W”模式及傳播研究的五大領(lǐng)域，使講述的脈絡(luò)更加清晰。在課程講述過程中，筆者還會(huì)向?qū)W生推薦相關(guān)著作與文章，重點(diǎn)推薦的是李彬的《傳播學(xué)引論》（新華出版社1993年初版、2003年再版，高等教育出版社2013年三版），該書文采飛揚(yáng)、案例豐富、深入淺出、娓娓道來，系統(tǒng)講解了傳播學(xué)的歷史沿革、學(xué)術(shù)思想、經(jīng)典理論，是一本不可多得的入門讀物?？紤]到該書散文式的表述方式，在體例上不如《傳播學(xué)教程》完備，所以最終沒選用其作為教材。

二、關(guān)于傳播學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

依阿華大學(xué)

依阿華大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、斯坦福大學(xué)、夏威夷傳播研究所

“集大成”：1、創(chuàng)辦第一個(gè)傳播學(xué)研究機(jī)構(gòu);2、主編第一部傳播學(xué)教材;招收培養(yǎng)第一個(gè)傳播學(xué)博士生。

《報(bào)刊的四種理論》（1956）、《傳播學(xué)概論》（1973）

美國(guó)的多所大學(xué)

1.“媒介三論”（媒介即訊息、媒介是人的延伸、熱媒介與冷媒介）

2.“地球村”概念

《機(jī)器新娘》（1951）、《理解媒介：論人的延伸》（1964）、《媒介即訊息》、（1969）《地球村》（1980）

鑒于傳播學(xué)是一門理論性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，所以很多同行在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，在教學(xué)手段上注重多媒體教學(xué)，對(duì)此筆者深表贊同，并正在致力于構(gòu)建傳播學(xué)教學(xué)案例庫(kù)。教師不僅要對(duì)傳播學(xué)經(jīng)典理論的產(chǎn)生淵源和背后故事了如指掌，而且要緊扣傳媒動(dòng)態(tài)和時(shí)事，信手拈來加以分析。除了注重授課的生動(dòng)性與趣味性之外，筆者還注重授課的條理性與明晰性。在傳播學(xué)發(fā)展史中，傳播學(xué)四大先驅(qū)（拉斯韋爾、盧因、拉扎斯菲爾德、霍夫蘭）、傳播學(xué)鼻祖施拉姆和媒介理論家麥克盧漢等六位學(xué)者的貢獻(xiàn)是最令人矚目的，傳播學(xué)的經(jīng)典理論大多也與此六人有關(guān)，為此筆者為學(xué)生總結(jié)了如下表格作為貫穿傳播學(xué)課程的線索和大綱（如表2所示）。同樣，在效果分析領(lǐng)域，對(duì)“議程設(shè)置功能”理論、“沉默的螺旋”理論、“培養(yǎng)”理論、新聞框架理論、“知溝”理論、“第三人效果”等六種大眾傳播宏觀效果理論的提出者、提出年代、提出背景、核心觀點(diǎn)、簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)等要素也列了一個(gè)表格，限于篇幅不再贅述。這幾個(gè)表格猶如這門課程的地圖和導(dǎo)航，學(xué)生能夠?qū)@門課程的主要知識(shí)點(diǎn)一覽無遺，重點(diǎn)突出，便于識(shí)記。

三、關(guān)于新媒體教學(xué)內(nèi)容的思考

傳播技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)空間如影隨形?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)，云服務(wù)，萬物互聯(lián)。正如美國(guó)《連線》雜志高級(jí)制作人、《長(zhǎng)尾理論》作者克里斯·安德森所說：“與其說互聯(lián)網(wǎng)是一場(chǎng)技術(shù)革命，不如說它是一場(chǎng)社會(huì)革命?！比绻粋€(gè)傳播學(xué)教師在十年前還能照本宣科賣弄那些深?yuàn)W的經(jīng)典理論的話，現(xiàn)如今已經(jīng)不可能了。微博轉(zhuǎn)發(fā)的熱點(diǎn)、微信流行的段子、QQ熱議的圖片，教師如果茫然不知就無法與學(xué)生進(jìn)行溝通。自媒體存在“把關(guān)人”嗎？網(wǎng)絡(luò)虛擬空間是否存在“沉默的螺旋”？網(wǎng)絡(luò)群體極化與現(xiàn)實(shí)群體極化有何區(qū)別？這些問題教材上沒有現(xiàn)成的答案，甚至沒有涉及，但我們卻不得不面對(duì)和思考。雖然郭慶光的《傳播學(xué)教程》在2011年的第二版充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)傳播的有關(guān)內(nèi)容，但與如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)全面介入我們生活的媒介環(huán)境相比，那也只是點(diǎn)到為止。中央成立網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，習(xí)近平總書記發(fā)表傳統(tǒng)媒體與新媒體深度融合的講話，官方打擊網(wǎng)絡(luò)大謠，在烏鎮(zhèn)召開世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，新華網(wǎng)成立新聞無人機(jī)編隊(duì)等，筆者關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)和新媒體發(fā)展的每一個(gè)重要的信息和動(dòng)向。去年8月25日至9月3日，央視播出了十集紀(jì)錄片《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》，這是中國(guó)第一部、甚至乃至于也是全球電視機(jī)構(gòu)第一次全面、系統(tǒng)、深入、客觀解析互聯(lián)網(wǎng)的大型紀(jì)錄片。筆者以傳播學(xué)課程作業(yè)的形式要求學(xué)生認(rèn)真觀看并寫觀感，然后再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體發(fā)展的專題講解，以此作為傳播學(xué)教材的有益補(bǔ)充，起到了較好的效果。

總之，傳播學(xué)本身就是一塊開放的、既注重理論建構(gòu)又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)術(shù)領(lǐng)地，傳播學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在動(dòng)態(tài)的發(fā)展中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：艾涓]