江業(yè)峰等

摘 要：根據(jù)遼寧科技大學Visual Basic（簡稱VB）程序設計課程留學生全英文授課的現(xiàn)狀，結合教學團隊三年的教學經(jīng)驗，有針對性的解決了教師英文授課不連貫、學生基礎差跟不上教學進度、學生學習興趣不濃以及師生溝通有限等問題，這些問題的解決讓學生可以得到切實的提高，通過本課程的學習，掌握VB程序設計的思維模式和編程方法。

關鍵詞：VB；留學生；全英文授課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著高校國際化的快速發(fā)展，作為高等教育發(fā)展規(guī)劃一分子的留學生教育越來越受到重視。2010年中國政府頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要加強國際交流與合作，進一步擴大外國留學生規(guī)模，增加高等學校外語授課的學科專業(yè)，不斷提高來華留學教育質量[1]。據(jù)統(tǒng)計，2014年共有來自203個國家和地區(qū)的377054名各類外國留學人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的775所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習，比2013年增加20555人，增長比例為5.77%（以上數(shù)據(jù)均不含港、澳、臺地區(qū)）[2]。目前，遼寧科技大學共有來自俄羅斯、烏克蘭、土庫曼斯坦、巴基斯坦等十幾個國家的超過150名的在校留學生。按照學制的不同，這些留學生大致可以分為三類：第一類是短期交換生，這類學生主要來自于韓國和俄羅斯，他們在本校的求學時間較短，通常為一學期至一學年，所學的課程主要為漢語和中國文化類課程；第二類是與中國學生一起學習的學歷留學生，他們跟中國學生一起聽課、自習、考試，所有的課程都是漢語授課，所學的科目與中國學生完全一致；第三類是全英文授課的學歷留學生，這類學生獨立成班，主要來自于非洲和巴基斯坦等第三世界國家，英語是他們的母語或者官方語言。這一類學生的招生是從2012級開始的，至今已經(jīng)有三批學生入學。本文所要討論的VB全英文授課課程，面向對象正是這第三類學生。根據(jù)近年來教授此門課的工作實踐和教學體會，談談在全英文授課學歷留學生的VB課程教學中產(chǎn)生的問題和相應的解決方法。

2 教學中遇到的問題（The problems found during

the teaching process）

2.1 語言溝通障礙

首先，團隊中的教師并不是每個人都有出國留學的經(jīng)歷，因此英語水平難免參差不齊，尤其是口語表達方面，有些教師在授課的時候偶爾不能很好的表述自己的思路，影響學生聽課的質量。另一方面，雖然學生的母語都是英語，但是口音各異，而學生自己卻認識不到這一問題，當對教師提問的時候，從來不注意自己的語音語速，這對教師的聽力是一個很大的挑戰(zhàn)。很多時候，為了聽清學生所提的問題，教師不得不走到提問學生的身邊，反復多次的去揣摩學生的用意，這樣就會影響教學的流暢性。

2.2 學生的基礎較差

由于本課程的面向對象主要來自于非洲和巴基斯坦等國家，本國的教學質量普遍難以保障，尤其是在數(shù)理科目的教學方面，更是如此。而在本校招收留學生的過程中，也并沒有對來校的學生進行學術能力的測試，只要學生有高中畢業(yè)證，便可以申請來我校進行學習，這樣便很難保證學生具有扎實的知識背景。在VB這門課的授課過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生對稍微復雜一些的算法和數(shù)據(jù)結構便很難理解，教師不得不反復多次的講解難點，有時會造成教師和學生都有厭倦心理。

2.3 學生的學習興趣不濃

對于中國學生來說，因為大部分學生在大學期間都需要通過計算機二級，而VB是本校學生報考二級時最喜歡選擇的科目。因此，學生在剛開始學習VB的時候，就清楚這門課的學習不只是為了通過期末考試，也是為了順利地取得計算機二級證書，就會額外的下一些功夫。而對于留學生來說，情況有很大的不同。他們并不需要考計算機二級，很多同學也不理解為什么非計算機專業(yè)的學生也要學習一門編程語言，不清楚學習一門基礎編程語言對提高工學的邏輯思維能力所帶來的幫助，有些留學生因此甚至對本門課程有所抵觸。

2.4 學生與教師在課外溝通的次數(shù)有限

不論授課對象是中國學生還是留學生，我們都設立有專門的輔導答疑時間。但是在這部分時間的利用上，中國學生明顯要比留學生有效率的多，中國學生不但積極參與輔導答疑，而且在課間的時候也隨時抓住老師進行答疑解惑，甚至在非答疑時間也通過電話隨時提問題。而對于留學生的輔導答疑，絕大多數(shù)的情況都是很少有學生來參與，就更不用提電話答疑了。事實上在學期初，每位任課教師的手機和郵箱對學生都是完全公開的，我們也特意提醒學生，可以隨時隨地與任課教師溝通，但是從過往的經(jīng)驗來看，留學生與教師在課外的溝通是非常有限的，這就導致學生有問題時無法立刻解決，容易使學生的學習積極性受挫。

3 總結出的提高教學質量的方法以解決發(fā)現(xiàn)的問

題（Methods summarized to improve the teaching

quality to solve the problems found）

3.1 提高教師的英語水平

2012年以前，我們并沒有招收全日制的學歷留學生，也就是并不需要教師全英文授課，不過學校早就為教師的雙語教學甚至是全英教學有所準備。每個學期，我校都對青年教師進行提高英語水平的培訓，授課教師均為來自英語系國家的外籍教師，取得了一定的效果。2012年后，學校開始選派教師積極參與遼寧省教育廳組織的全英文授課培訓班，不少教師已經(jīng)通過了培訓并獲得了省內通用的全英文授課資格證書。在暑假，學校更是花重金從沈陽聘請新東方的資深講師為相關青年教師進行封閉式培訓，取得了很好的效果。通過積極的培訓，教師在聽說方面有了大幅度的提高，更好的適應了學歷留學生全英文授課的需要。同時，團隊也積極組織觀看國外原版授課視頻以及閱讀原版課件，總結出很多課上可以利用的相關句型及詞匯進行背誦，有力的提高了授課的流暢性。

3.2 調整授課內容及授課進度

2012年，當?shù)谝慌⑹谡n本科學歷生入校的時候，所有的授課內容都是跟中國本科生是完全一致的。但是經(jīng)過兩年的實踐后，發(fā)現(xiàn)這樣做存在一些問題，最主要的問題就是留學生的基礎較差，如果授課內容和進度跟中國學生完全一致，留學生接受起來要難得多。因此團隊調整了授課計劃，將過于復雜的難點內容以及部分旁枝末節(jié)去掉，以降低課程難度，有利于學生對知識的消化吸收。當然，減少授課內容不是無條件無底線的減，而是有選擇的、適度的減，以保證課程體系的完整性，否則學生也會有怨言。據(jù)北京師范大學的調查，近三分之一的留學生表示教師對其要求標準較低不嚴格[3]，因此我們在刪減授課內容的時候，是非常小心和謹慎的，以免造成難度太低，學生認為我們要求太松的情況。而伴隨著授課內容的減少，在相同的課時下，授課的進度自然也就降了下來，學生接受起來也就容易得多了。

3.3 將授課內容和例子生活化

經(jīng)過幾年的教學經(jīng)驗總結，授課教師發(fā)現(xiàn)提高留學生學習某門課程的興趣光靠空洞的強調課程重要性是毫無效果的，因此團隊將授課內容盡量與日常生活相結合，以提高學生的學習熱情。例如在講解基本控件的時候，就用一個計算器的小例子來講解。盡管這個計算器只能完成最基本的加減乘除運算，也只涉及窗體、標簽、文本框和命令按鈕等最基本的控件，但是學生對這個例子很感興趣。再比如，講循環(huán)的時候，舉了雞兔同籠、搬磚問題等類似于應用題的例子，也使授課的內容更加生動，從而激發(fā)學生的學習積極性。

3.4 教師利用各種機會與學生進行溝通

既然學生不主動找老師溝通，那教師就只好去找學生了。在這幾年的教學過程中，團隊成員付出了額外的辛苦，每周一個晚自習義務去自習室為學生輔導。在這個晚自習的過程中，學生復習和預習的，便都是VB這一門課，出現(xiàn)了問題便會立刻找輔導教師解決，很好的提高了學習的效率。在期中期末考試之前，任課教師甚至到留學生的寢室做動員，為他們加油打氣，學生感受到了關注，相應的也便更積極主動的學習了。

4 結論（Conclusion）

作為奮戰(zhàn)在一線的授課教師，深深的感受到本課程是本科學歷留學生所學的公共課中一門有代表性且非常重要的科目。通過發(fā)現(xiàn)在授課過程中產(chǎn)生的問題，結合團隊多年的教學經(jīng)驗，我們優(yōu)化了教學內容，調動了學生的學習積極性與參與性，同時提高了任課教師的英文水平和跨文化跨種族的溝通能力，解決了發(fā)現(xiàn)的問題，提高了學生本門課的學習成績。

參考文獻（References）

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].

[2] 教育部.2014年全國來華留學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計[EB/OL]http：//www.

moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201503/

184959.html.

[3] 李潔，孫進.中國高校全英文授課項目留學生的就讀體驗調

查——北京師范大學的個案研究[A].教育學報，2014，10（6）：

113-114.

作者簡介：

江業(yè)峰（1983-），男，碩士，講師.研究領域：軟件工程，留學

生教育.

姚紅巖（1979-），男，博士，講師.研究領域：軟件工程.

王 瑞（1982-），女，碩士，講師.研究領域：軟件工程.

趙 驥（1974-），男，博士，教授.研究領域：軟件工程，圖形

圖像處理.