【摘要】分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的有益探索之一，微課是信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)的一種新興教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。文章介紹了分級教學(xué)和微課的相關(guān)內(nèi)容，探討了微課對大學(xué)英語分級教學(xué)帶來的啟示。微課有利于大學(xué)英語分級教學(xué)更好地展開。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 分級教學(xué) 微課

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，以慕課、微課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用備受矚目。最早在國內(nèi)開展微課探索的是佛山市教育局，他們舉辦了佛山市首屆中小學(xué)微課大賽，其后隨著可汗學(xué)院和翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)流行，微課也變得日漸火熱起來。2012年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心舉辦了首屆面向全國高校和中小學(xué)的微課比賽，其后許多地方教育主管部 門、行業(yè)協(xié)會或出版社也組織了各類微課大賽。經(jīng)過兩年多的醞釀以來，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化發(fā)展的重要部分，成為教學(xué)改革的新手段，大學(xué)英語的教學(xué)改革便是其中之一。微課為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了新的視角。

二、分級教學(xué)

1.分級教學(xué)的內(nèi)涵。所謂分級教學(xué)，就是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教師承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間存在的差異，明確確立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)語言能力，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平及其接受語言知識的潛能，將他們劃分為不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過有效控制教學(xué)進度，變換授課方式，創(chuàng)立過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，以達到每名學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)程度的班級學(xué)習(xí)的目的，促進每個學(xué)生得到最充分的發(fā)展自由，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。教育部于2007年10月正式頒布執(zhí)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在其教學(xué)要求一欄內(nèi)明確說明由于我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求、更高要求。這是我國所有高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達到的標(biāo)準(zhǔn)。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)。分級教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是美國應(yīng)用語言學(xué)家S.D.Krashen（1985）提出的語言輸入假說當(dāng)中的i+1理論[3]。該理論認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是i+1，其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+2，或者接近或低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易沒有挑戰(zhàn)性，難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此我們只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。同時，Krashen也認(rèn)為學(xué)習(xí)者還需要在情感上也吸入（take in）已經(jīng)理解的語言輸入。情感因素主要指第二語言習(xí)得過程中的動機（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮感（anxiety）。學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強烈的學(xué)習(xí)動機，充滿自信，無任何焦慮感才會真正習(xí)得語言。

對于英語分級教學(xué)的成效，大多數(shù)教師（郭淑英、杜愛紅、明安云、潘壯杰、夏金陽、汪興楣、談宏慧、李道順、龔金蓮等）通過實證研究對于分級教學(xué)普遍持肯定態(tài)度，但分級教學(xué)也暴露出不少問題，如分級的標(biāo)準(zhǔn)不夠合理（黃彩燕，2008；陳營，2009；彭念凡，2010），分級對低水平學(xué)習(xí)者造成了消極影響，他們的自尊心和自信心受到傷害（王燕，2007；胡蘋蘋，2008；張萌，2009；李先進等，2010）。這些問題的出現(xiàn)需要我們對分級教學(xué)進行反思，找到解決途徑，微課資源的出現(xiàn)給分級教學(xué)提供了啟示。

三、微課對分級教學(xué)的啟示

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。 “微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1.有利于分級教學(xué)因材施教原則更好地實施。因材施教指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。但就目前大學(xué)英語分級教學(xué)人數(shù)多、分級標(biāo)準(zhǔn)不夠明確等現(xiàn)狀的制約，因材施教在實施中還是有很多困難的。即便是分級后的班級中，學(xué)生的英語水平還是會存在差距，對于重點或難點的理解，因人而異，理解的時間長短和掌握的程度也會有差別，但課堂內(nèi)的時間是有限的、老師的精力也是有限的，不可能就某一知識點在課堂內(nèi)反復(fù)講解，而微課的出現(xiàn)恰能解決這一問題。微課主要就是針對某一重要知識點或教學(xué)環(huán)境而設(shè)計開發(fā)的，它不受學(xué)習(xí)時間、地點的限制，學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)習(xí)者可在課前或課后反復(fù)、多次觀看微課，還可以在重點階段點擊暫停，讓自己有思考的時間，在完成視頻的學(xué)習(xí)后還可以通過練習(xí)題鞏固所學(xué)知識，通過互動平臺將任何疑惑與同學(xué)、老師交流直至完全明白。

2.有利于分級教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于師生學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建。傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重以老師為主體，常常是老師整堂課都在講，而學(xué)生只是被動的在聽；分級教學(xué)則強調(diào)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇都應(yīng)以學(xué)生的需求為主。近年來隨著教學(xué)改革的發(fā)展，師生學(xué)習(xí)共同體越來越成為關(guān)注的熱點。師生共同體是指學(xué)習(xí)成員擁有共同的愿景和目的，在大家都認(rèn)可的方式和規(guī)則下，開展探索、交流與協(xié)作，彼此分享智慧，最終達成共識，完成共同的愿景和目的。

3.微課有利于創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效降低學(xué)生的焦慮情緒。克拉申在情感過濾假說中提出，學(xué)習(xí)者對可理解性語言輸入的吸收與焦慮感成反比，焦慮越高，吸收越低，焦慮越低，吸收越高。因此，分級教學(xué)正是在這一理論指導(dǎo)下的有益嘗試，既能讓學(xué)習(xí)者處于與自己能力相應(yīng)的階段，即處于獲得可理解的i+1語言輸入階段，又能創(chuàng)設(shè)一種良好的情感氛圍，讓學(xué)習(xí)者在輕松、愉悅、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，充分挖掘?qū)W習(xí)者的潛力，樹立學(xué)習(xí)者的自信心，最終達到語言習(xí)得的目的。微課的內(nèi)容相對于普通課堂教學(xué)要精簡許多，它只圍繞某個突出的重點或難點，時長一般不超過10分鐘，學(xué)習(xí)者可以獨自完成微課程的學(xué)習(xí)。因此，微課能有效降低學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，使學(xué)習(xí)者處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進語言習(xí)得。

四、結(jié)語

分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革過程中的有益探索，從最初的試點學(xué)校到現(xiàn)今的廣泛推廣，雖然各校在形式上各有不同，但本質(zhì)上是一致的。微課是信息技術(shù)與課程相整合的新生事物，因其“短、小、精、趣”的特點而受到眾多青睞和推廣。將微課應(yīng)用于大學(xué)英語分級教學(xué)既有助于解決目前分級教學(xué)中的一些難題，也是微課發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇，還能促進現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于課程教學(xué)，使得大學(xué)英語的改革朝著更積極的方向前進。

參考文獻：

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作者簡介：

唐良玉（1982-），女，碩士，湖南永州人，湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向：為應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)。