韓潮

教育部于2001年制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在此綱要中明確指出建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，同時綱要還指出要側重學生的發(fā)展，重視學生在評定中的個性反應方式，評價體現(xiàn)主體互換化、內容多樣化、過程動態(tài)化的基本理念，評價要達到展示激勵、記錄成長、積極導向的功能。在2011年教育部頒布的《義務教育體育與健康課程標準》中明確規(guī)定：對學生的體育學習評價既評價最終成績又評價學生過程和進步幅度，重點在于對學習效果和過程的評價，主要內容包括體能、知識技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等內容的評價。評價方式為由教師進行外部評價，評價指標中，學生在學習過程中的自我評價、互相評價以及教師評價相結合。

深圳市是改革開放的前沿城市，其基礎教育蓬勃發(fā)展，小學體育教育在新課改的大背景下，進行了一系列的改革與實踐，基于此視角本課題采用文獻資料法、比較研究法，以深圳市福田區(qū)百花小學體育課程學習評價為研究對象，通過對學生在課堂學習的跟蹤實驗，采取對學生在學習評價的改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)評價模式，增加評價內容，評價方法上采取注重個體差異、多方評價以及淡化成績等多元化評價，使得實驗班級的學生身體機能得到很大提高，尤其是體育后進生的學習熱情及興趣有了很大提高。以下是新課改視角下我們對學生學習評價的研究結果與分析。

一、評價內容的豐富

依照體育課程改革綱要，結合我校學生的實際情況，在部分班級進行了學生學習評價內容的改革實驗，經(jīng)過兩年多的探索和實踐，制定了一套盡可能全方位表述學生學習狀況的評價內容：六（1）班為對照班評價內容分體能與技能、紀律和考勤兩個方面；六（2）班為實驗班評價內容分體質與體能、知識和技能、積極和投入、團結與合作、意志和情緒五個方面。從以上考核內容我們可以清晰地看到，對照班的評價內容生硬而片面，教師對學生的了解只能是停留在枯燥的運動數(shù)據(jù)上；而實驗班的評價內容既全面又豐富，充分體現(xiàn)出了學生鮮活的個性。

二、評價方法的多元化

學生學習的評價方法主要是依據(jù)以下三個原則來制訂的：

1.重視個體差異的評價原則

在實際操作中，按照學生的個體情況將學生分成不同的組別，并據(jù)此制訂出不同的評價標準。提出的個例評價是專門為極少數(shù)看上去身強體壯但運動能力卻又很差的學生而設的，這類學生在體育課上往往表現(xiàn)得沉默寡言及動作極不協(xié)調，因為不具有代表性，即針對這些個別學生“量身定做”評價標準。新的評價方法徹底擯棄了過去那種“大而統(tǒng)”的評價標準。我們從課堂教學實踐中深刻體會到，新的評價方法以其很強的針對性和鮮明的個性化特征，充分尊重了學生的個體差異；另外，新的評價方法給予了更多學生更大的發(fā)展自己的空間，使學生的學習積極性得到了有效調動。

2.多方參與評價的原則

基礎教育改革剛要中提出：課程改革中要搭建學校、家庭和社會素質教育平臺。我校在執(zhí)行過程中按照精神采取新的學習評價方案中，將學生自評、學生互評及家庭評價納入了評價體系，形成了教師、學生和家長多方參與的評價方法。

多方參與評價徹底改變了過去那種教師評價、一個人說了算的局面。新的課程標準要求突出學生的主體作用，多方參與的評價方法順應了新課標的要求，學生改被動為主動，通過親身感受和觀察判斷對自己和他人進行評價，在多方評價體系中扮演著重要角色。家庭評價的介入，使得我們的學習評價從體育課堂向家庭延伸，這對于我們更全面客觀地了解和掌握學生的學習動態(tài)起到了很好的作用。當然，學生在進行互評時，自然而然便會進入“小老師”的狀態(tài)，往往是嚴厲有余、公正不足。我們相信，通過教師加強對學生自評與互評的正確引導，隨著多方評價實踐的繼續(xù)深入，多方評價的科學性和全面性定會進一步顯現(xiàn)出來。

3.淡化成績評價的甄別功能，以激勵評價為主的原則

在對學生進行體育學習成績等級評定時，原有評價手段是固定統(tǒng)一的，評價方式是優(yōu)秀、良好、及格、不及格，而新的評價手段是學生可以在允許的范圍內做菜單式選擇，采取的方式是出色、不錯、還行、努把力，這種成績評價方法是我們的一個新的嘗試。如六（2）班上個學期安排了跳遠的測試，測試前便有少部分學生自認為跳遠沒有優(yōu)勢，要求用跳山羊來代替。因為在平時的課堂教學中，發(fā)展學生彈跳力的練習就包括跳遠和跳山羊等內容，學生對兩個項目感興趣和掌握的程度各有不同。所以，學生自主選擇測試項目，充分發(fā)揮了學生的自身優(yōu)勢，體會到了成功的喜悅，進一步激發(fā)了學生主動學習、探索知識技能的積極性。

改變學習成績等級分明的評價方式，重新喚醒了體育后進生的學習熱情。我們不再簡單地按學習成績將學生甄別分類，在課堂教學實踐中，教師常常以呼喚和鼓勵的語言激勵來代替簡單的分數(shù)評價，這種創(chuàng)新性評價學習成績的方式對激勵體育后進生的作用十分顯著，他們通過這種評價方式可以了解自己的狀況和努力的目標，明確自己的努力方向，從而在學習的過程中用新的學習方法和有效的途徑，快速提高自己的成績，并保持良好的心態(tài)自信地和同學們一道快樂地學習和鍛煉，使得課堂學習實踐氛圍變得更加歡樂融洽。