萬乾 李欣

摘 要：隨著移動設(shè)備的日益發(fā)展，移動學(xué)習(xí)逐漸成為一種新的學(xué)習(xí)潮流。本文基于當(dāng)前學(xué)移動學(xué)習(xí)形式，參考當(dāng)下移動學(xué)習(xí)的多項(xiàng)研究成果，佐以時(shí)新的研究方法，探討了當(dāng)下大學(xué)生移動英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，經(jīng)過分析與調(diào)研，提出三點(diǎn)問題，并一一提出建議。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)；APP

一、引言

隨著移動設(shè)備日漸成為大學(xué)生群體中不可缺失的一環(huán)，移動學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，開始受到大學(xué)生的歡迎。雖然目前對與移動學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，故而本文采用了魏嘉琦《國內(nèi)移動英語學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述》（2008）中提到的Kukulska等于2008年提出的對移動學(xué)習(xí)的理解，即認(rèn)為“移動學(xué)習(xí)是指以手持設(shè)備為媒介、具有可隨時(shí)隨地經(jīng)行的潛力的學(xué)習(xí)，可以是正規(guī)學(xué)習(xí)也可以是非正規(guī)學(xué)習(xí)”來定義。本文旨在分析當(dāng)下大學(xué)生移動學(xué)習(xí)以APP在英語方面的現(xiàn)狀，并提出改善意見。

二、研究方法與統(tǒng)計(jì)工具

本研究采用了比較研究法、數(shù)據(jù)分析法作為研究方法。林聚任、劉玉安主編的《社會科學(xué)研究方法》認(rèn)為：比較研究方法，是指對兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或?qū)ο蠹右詫Ρ?，以找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法?！稊?shù)據(jù)分析方法》（高等教育出版社）常用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的基本內(nèi)容與方法，包括數(shù)據(jù)的描述性分析、線性回歸分析、方差分析、主成分分析和典型相關(guān)分析、判別分析、聚類分析、Bayes統(tǒng)計(jì)分析等。本文運(yùn)用了其中的描述性分析。

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用Excel2007軟件、MATLAB軟件進(jìn)行處理。

三、研究目的與抽樣群體

移動學(xué)習(xí)能夠提供比較真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，使隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為可能，增強(qiáng)用戶的交互性。隨著移動英語APP學(xué)習(xí)軟件的日益普及，大學(xué)生逐漸成為移動英語學(xué)習(xí)的主要受眾。然而隨著大量英語APP涌入市場，問題也隨之而來：大學(xué)生應(yīng)該如何選擇適合自己學(xué)習(xí)英語的移動應(yīng)用軟件？基于此，本研究旨在分析當(dāng)下英語移動學(xué)習(xí)軟件在大學(xué)生中的現(xiàn)狀，并基于此提出供給大學(xué)生選擇英語軟件，以及對英語APP的設(shè)計(jì)推廣的部分建議。

四、研究分析與結(jié)論

1.研究論文現(xiàn)狀

在查詢CNKI等網(wǎng)站后，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于移動英語學(xué)習(xí)類型的論文并不多，僅有兩篇，分別為2004年韓玲等發(fā)表的《移動英教學(xué)的構(gòu)成、特征與評估》與2012年魏嘉琦發(fā)表的《國內(nèi)移動英語學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述》。第一篇篇論文主要介紹了移動英語教學(xué)的構(gòu)成基本與之適配的教學(xué)模式，分析了在移動英語教學(xué)中所需要的教學(xué)模式已經(jīng)評估了其系統(tǒng)，為以后的移動英語教學(xué)系統(tǒng)提供了教學(xué)質(zhì)量的參考標(biāo)準(zhǔn)和研究思路。而第二篇論文基于上者進(jìn)行了進(jìn)一步拓展，概括了時(shí)下移動英語發(fā)展的特征，并進(jìn)一步分析了移動英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。故而，本論文基于以上兩篇論文所闡述的現(xiàn)狀，從大學(xué)生角度分析英語學(xué)習(xí)在APP上的應(yīng)用和發(fā)展前景。

2.移動英語學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究現(xiàn)狀

借鑒魏嘉琦（2012）發(fā)表的《國內(nèi)移動英語學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述》中對于移動學(xué)習(xí)的技術(shù)支持：基于移動英語學(xué)習(xí)技術(shù)支持難度較高，故而，僅查得方海光等（2009）進(jìn)行了基于EML構(gòu)建移動學(xué)習(xí)資源對象單元的研究，該研究分析了EML在移動學(xué)習(xí)資源構(gòu)建中應(yīng)用的可行性，并且提出了EML在移動學(xué)習(xí)資源對象單元構(gòu)建中的應(yīng)用模型，對將來開展全面的移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)研究起到了促進(jìn)作用。

3.大學(xué)生移動英語學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究

從數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們得出大學(xué)生移動英語學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，大約可分為兩類：一類是移動設(shè)備的使用與其他學(xué)習(xí)方式的結(jié)合；另一類是基于不同移動終端技術(shù)構(gòu)建多功能的英語學(xué)習(xí)方式。

第一類在模式研究中占70%，大學(xué)生在平時(shí)英語課程中若是遇到難題，則大部分會求助于移動設(shè)備的詞典或者APP功能，以及使用移動學(xué)習(xí)終端對于課程需要內(nèi)容進(jìn)行的合作探討與學(xué)習(xí)?？蓞⒖紡垵嵉龋?011）研究，提出包括移動學(xué)習(xí)在課前的應(yīng)用、在課中師生交流的運(yùn)用、在課后合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，以及貫穿課堂內(nèi)外而形成的評價(jià)系統(tǒng)。

第二類在研究模式中占30%，基于不同移動終端技術(shù)構(gòu)建多功能的英語學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)下時(shí)代，我們會發(fā)現(xiàn)移動平臺是多樣化的，但是基于平臺的APP不論在種類上還是在形式上，功能等都大同小異。我們在調(diào)查APP STORE抑或是安卓市場時(shí)，發(fā)現(xiàn)不論在哪種平臺下最受歡迎的APP依然是詞典類，也就是屬于第一類研究范疇。但是最近一種新的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)APP也開始變得非常有熱度，如多鄰國等，該類APP特色是多平臺共享，即A在使用該平臺學(xué)習(xí)時(shí)能夠即時(shí)與B或C等交流，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)與日常交流與學(xué)術(shù)交流的共同完成。該類APP現(xiàn)在的熱度主要分布在上班人群，在大學(xué)生中該類APP人沒有明顯的交流群體產(chǎn)生。

4.結(jié)論

因此，基于以上分析我們可以得到以下結(jié)論：

首先，移動英語學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢是個(gè)性化。如今的大學(xué)生對個(gè)性化的事物更加情有獨(dú)鐘，而移動設(shè)備的使用滿足了學(xué)生對于該方面的需求。移動學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有極大的不同，其能夠彰顯學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的特點(diǎn)，使得移動學(xué)習(xí)能夠讓大學(xué)生根據(jù)自己的知識水平從而選擇適合自己的模式，使得學(xué)習(xí)效率上升，加之由于移動設(shè)備的便攜性，使得英語學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的背單詞、朗誦課本、做試卷等模式。

其次，移動學(xué)習(xí)具有交互性的特點(diǎn)。移動學(xué)習(xí)體現(xiàn)的交互性，可以在師生之間、生生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間得到完美的體現(xiàn)。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生互動，而非傳統(tǒng)的將互動留給的上課時(shí)間，故而能夠及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價(jià)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生可以在課余時(shí)使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備與其他學(xué)生溝通，使學(xué)習(xí)能夠自主化，而當(dāng)任何有需要的時(shí)候，學(xué)生能夠自主獲取學(xué)習(xí)資源，故而合作學(xué)習(xí)在移動學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得尤其明顯。

最后，移動學(xué)習(xí)具有廣泛性的特點(diǎn)。該處的廣泛性包含兩塊，一是距離上的廣泛性，二是時(shí)間上的隨意性。以上海為例，移動數(shù)據(jù)乃至于WLAN已經(jīng)在全上海形成了一張大網(wǎng)，不論身處上海哪里，不論在白天或是黑夜，學(xué)生隨時(shí)能夠掏出手機(jī)、PAD等任何移動設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)，能夠進(jìn)入移動學(xué)習(xí)的大門。這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不可能完成的。故而，移動學(xué)習(xí)使得英語學(xué)習(xí)變成了隨時(shí)隨地的、來去自由的課堂。

5.存在的問題

雖然移動英語學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)勢，但也存在幾大問題：

首先，通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生使用移動設(shè)備來學(xué)習(xí)英語的情況尚不普遍。盡管幾乎所有的大學(xué)生都已經(jīng)使用智能手機(jī)，或擁有平板電腦，但是僅有較少比例的學(xué)生在這些設(shè)備上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，即使用來學(xué)習(xí)，也往往僅限于查字典。

其次，當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)軟件普遍單調(diào)，在調(diào)查各大移動平臺的應(yīng)用市場時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)移動英語學(xué)習(xí)的軟件大同小異，各種版本、各種開發(fā)商出版、發(fā)行的詞典占據(jù)了半壁江山，而真正能夠讓大學(xué)生使用并且有收獲的并不多見。

再次，基于中國傳統(tǒng)教育的長時(shí)間沒有大改動現(xiàn)狀，大量老師和家長并不能夠理解和支持移動學(xué)習(xí)的方式，從移動學(xué)習(xí)論文的數(shù)量上升速度緩慢可以發(fā)現(xiàn)中國尤其是非城市地區(qū)對于移動英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度并不夠，而家長對于移動設(shè)備的理解已然停留在娛樂交流等方面，而忽視了其對于學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)的幫助。

五、方法與建議

首先，需要改變的是大學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)看法，需要讓大學(xué)生知道英語可以換一種學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)，因此我們更需要的是宣傳與開發(fā)，從而使得學(xué)生這個(gè)樂于接受新鮮事物的群體能夠看到移動英語學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，并獲得長久的進(jìn)步。

其次，當(dāng)下的英語APP開發(fā)商明顯沒有創(chuàng)意。教育者缺乏對英語教育的理解，以及缺乏對大學(xué)生群體的認(rèn)識，故而長時(shí)間停留在開發(fā)各式各樣的詞典上，而忽視了當(dāng)下大學(xué)生“啞巴英語”容易遺忘等問題。筆者建議參考大學(xué)生移動英語學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究中的第二套模式，即基于不同移動終端技術(shù)構(gòu)建多功能的英語學(xué)習(xí)方式，建立一個(gè)能夠在不同移動平臺下能夠共同學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)平臺，其包括交流、反饋、論壇等，并且最好能夠加入語音功能，該項(xiàng)功能能夠極大地幫助大學(xué)生改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

最后，英語教師以及輔導(dǎo)員需要宣傳并推薦移動學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生也有必要向家長闡述清楚該學(xué)習(xí)方式的益處，乃至于使更多對于英語學(xué)習(xí)感興趣的社會人士能夠發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，加入移動英語學(xué)習(xí)的行列。

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作者簡介：萬乾（1994— ），男，上海工程技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，機(jī)械工程及自動化專業(yè)；李欣（1979— ），女，碩士，上海工程技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。