吳金宏

摘 要：初中歷史教學中，由于種種原因，歷史學科一直不受重視，歷史教育的真正價值和內(nèi)涵很難彰顯，在教與學兩方面都陷入了極大的困境。教師有必要從學科價值的共鳴、教學效率的提高等兩方面來尋求突破。

關鍵詞：中學；歷史教學；困境；突破

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0034-01

中學歷史教學旨在將人類長期積累的智慧結晶和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)傳遞給每個學生，讓他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。但在實際中，由于種種原因，歷史學科一直不受重視，歷史教育的真正價值和內(nèi)涵很難彰顯，在教與學兩方面都陷入了極大的困境。

一、中學歷史教學的困境

中學歷史學科地位尷尬的現(xiàn)狀由來已久，不僅不能與語、數(shù)、外這三門主科相提并論，同時在社會“重理輕文”的觀念下，歷史作為一門人文學科，其受重視程度也遠不能與理、化、生等應用性較強的學科相比。這種現(xiàn)狀與我們現(xiàn)階段教育以及整個社會的浮躁風氣和功利主義的盛行脫離不開關系。歷史學科的特點使得很少有人真正看到或挖掘它內(nèi)在的教育功能和價值，使其長期被冷落。

而在課堂教學中，師生雙方又都存在著很多困惑與誤區(qū)，使歷史教學缺乏生機、難以突破。這主要有兩方面的原因：（1）從學生的角度來說，長期的一本書、一支粉筆的課堂知識灌輸模式使得學生學習的主動性和積極性不高，造成課堂效率低下，學生在學習歷史知識時被死記硬的觀念所束縛，歷史學習的自我成就感不強，會有“學史無用”的思想。（2）從教師的角度來說，由于應試教育理念在現(xiàn)實教育中的根深蒂固，分數(shù)往往成為學科教學的最重要標準，而歷史學科本身應該具備的道德情操、人文精神的培養(yǎng)等核心價值功能往往淪為次要，甚至是可有可無。很多教師迫于升學率的壓力，也無意中成為應試教育的擁護者。

二、突破困境的途徑與方法

面對上述的現(xiàn)狀與困境，我們該怎么做呢？結合新課改的理念和親身的教學實踐，筆者認為可以從兩個方面來尋求突破——學科價值的共鳴、教學效率的提高。

1. 學科價值共鳴是尋求突破的前提

這里的共鳴主要指的是師生雙方對于歷史學科文化價值的共同關注?？偟膩碚f，歷史始終是以培養(yǎng)和完善人為其終極目標的，它著力于用前人的智慧精華和優(yōu)秀文化培養(yǎng)、塑造學生的完善人格及正確價值取向，而這種培養(yǎng)的根本目的是為社會現(xiàn)實服務，史學的知識性、借鑒性、教育性等特點對于青少年提高認識社會、改善社會能力方面有著不可替代的作用。學科價值共鳴的主要推動力是教師。首先，教師要提升自己的專業(yè)知識水平和學科價值認識，從真正意義上對歷史學科的價值文化有一個系統(tǒng)、清晰的認識。其次，教師對于學生認識學科文化價值的引導，這是尋求學科價值共鳴的主要方面。教師在引導學生關注認識學科價值時，要結合中學生的發(fā)展階段和心理特點，在課堂教學和平時的引導中減少純功利化如考試成績的重要性、學科的盈利性等方面的認識，更多地從人的發(fā)展、提高修養(yǎng)需要，從認識古今中外歷史演進對自己思維能力、價值觀念形成和培養(yǎng)的重要性等方面來引導。

2. 教學效率的提高是尋求突破的主要手段和方式

提高教學效率，其實質(zhì)是對學科文化精神的挖掘與傳播，師生雙方學科文化精神不同形式的挖掘與認識，達到在教學中真正認識和傳播歷史的學科文化價值的目的。提高教學效率可以從以下四個方面來考慮：

（1）重視課前的準備、檢測和課后的鞏固、拓展工作。初中生的知識結構和思維水平已經(jīng)完全能初步學習和了解課本的知識，而有計劃、有針對性的預習能幫助學生在課堂前梳理、整合課本相關知識，并且從史實的梳理中初步了解歷史運作的規(guī)律、方向和趨勢，而課后的復查、拓展是對知識的進一步總結、反思和延伸，這兩方面的結合對于學生逐步提高歷史思維能力有著重大意義，也是我們提高教學效率的必要構成。

（2）學生歷史思維、行為能力和習慣的培養(yǎng)。依據(jù)中學歷史學科特點，把歷史教學培養(yǎng)能力的結構分成“基礎、提高、深化”三個層次，這三個層次當中，后兩個層次主要指的就是歷史思維能力的培養(yǎng)。它不但有助于學生“學會歷史”，更有助于他們“會學歷史”。歷史思維能力的培養(yǎng)不僅是能力的培養(yǎng)，也是一種習慣的養(yǎng)成。所以，教師要積極引導學生養(yǎng)成用歷史知識和歷史思維來認識、實踐學習、生活、工作的態(tài)度和習慣，這是提高教學效率的精神和思緒保障。

（3）課堂模式的改變與創(chuàng)新。以往歷史教學的效率低下很大程度上是受課堂教學效率低下的影響，因此我們改變課堂模式將是提升教學效率的主要推手。對于課堂教學，教師應該從以往的教教材轉變?yōu)榻虒W生學教材，改變以往的知識傳授、一味灌輸?shù)姆绞?，讓學生課前自主學習、教師指導下完成自主檢測、學生就所預習提出疑問并在教師的組織指導下進行討論、教師再依據(jù)教學大綱和材料結合學生提問不能討論掌握的內(nèi)容進行互動式課堂解說釋疑。

（4）教師自我素能的持續(xù)提升。學生是教學的主體，教師卻是這個主體的引導者和領軍人。改變學生必然要從教師的自我改變開始。教師的基本素養(yǎng)既有教師的外顯文化，也包括教師的內(nèi)在文化。外顯文化主要是指教師形象禮儀、專業(yè)技能、課堂感染力，而內(nèi)在文化則是教師的人格魅力、教育理念的綜合反映。教師基本功的提升是一個不斷積累、不斷增強的過程，只有外顯和內(nèi)在文化都達到很高層次的教師，才能做到“動之以情，曉之以理”。

參考文獻：

[1]王玉蘭.論歷史教學的困境和對策[J].現(xiàn)代教育科學，2008（06）.

[2]張風玲.初中歷史教學的困境與出路[J].考試周刊，2009（28）.