陳松平

一、深入研究生成性資源的特征

1.瞬時性

生成性資源具有瞬時性，是不可重復(fù)、不可預(yù)設(shè)的。在教學(xué)中，學(xué)生隨意的一句話都可能形成寶貴的課堂資源，其價值的實現(xiàn)需要教師在教學(xué)中敏銳的捕捉和挖掘，短時間內(nèi)對眾多的課堂生成進(jìn)行篩選和優(yōu)化，找到學(xué)生的思維癥結(jié)所在，利用鮮明具體的問題和觀點點明生成資源中的主題。例如教師一句“氯氣作為尾氣的處理方法”，就會和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，道出了學(xué)生的心聲，將全體學(xué)生的思維和注意力集中到一個知識點上進(jìn)行探究，使全體學(xué)生快樂、輕松地融入對知識的探究過程中。

2.真實性

課程生成是學(xué)生對化學(xué)知識接受能力的真實、客觀反饋。學(xué)生的問題、疑問生成，恰恰反映了學(xué)生在此過程中，思維出現(xiàn)了斷層，沒有辦法跟上課堂的教學(xué)程序；或者是學(xué)生的認(rèn)知與課堂教學(xué)出現(xiàn)了沖突，提出了自己的疑惑；或者是學(xué)生對課堂教學(xué)有了不同的建議和方法，擁有了更科學(xué)合理的解釋。面對各種各樣的課堂生成，教師都要格外珍惜，例如學(xué)生的一句“利用酸性高錳酸鉀溶液吸收甲烷中的乙烯不可以嗎？”，教師就可以讓學(xué)生自由、平等地進(jìn)行闡述，從而有效解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的沖突、矛盾和意見分歧，滿足學(xué)生對知識的渴求，以激發(fā)學(xué)生的思維意識和創(chuàng)新意識。

3.探究性

探究性的生成資源是課堂上的精華，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的源動力。探究性生成首先要由學(xué)生提出問題，并積極主動地分析、思考和交流，辯證地看待問題，從而達(dá)到學(xué)生共同的提高；其次教師要引導(dǎo)學(xué)生對生成性資源的知識遷移，使學(xué)生由感性思維上升到理性思維，從而實現(xiàn)對知識的理解和擴(kuò)展，領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的化學(xué)思想，使學(xué)生在動態(tài)生成中不斷地成長。

二、積極開發(fā)生成性資源

1.在質(zhì)疑中挖掘生成性資源

學(xué)貴有疑。質(zhì)疑是學(xué)生思維融入課堂學(xué)習(xí)最好的見證，是學(xué)生汲取化學(xué)知識的動力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在通過化學(xué)文字、視頻、實驗，積極地將原有的認(rèn)知融進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，不斷地進(jìn)行自我提問、自我解釋，從而將課堂資源吸收轉(zhuǎn)化為自己的能力，進(jìn)而應(yīng)用到對下一個問題的解決中。在質(zhì)疑中，一個個問題的產(chǎn)生和解決，都需要學(xué)生對以往知識有牢固的記憶和深刻的認(rèn)識，一旦學(xué)生不能給出合理的解釋就會產(chǎn)生新舊知識之間的沖突，從而產(chǎn)生質(zhì)疑性的生成性資源，教師只有對這樣的問題進(jìn)行捕捉才能真正地幫助學(xué)生打開思維，實現(xiàn)課堂的高效性。例如在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉”的性質(zhì)時，學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：二氧化碳能夠使澄清的石灰水變渾濁，這是因為產(chǎn)生了碳酸鈣，而二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)沒有明顯的現(xiàn)象，怎么就證明生成了碳酸鈉呢？這一問題提出了廣大學(xué)生的心聲，激起了每個學(xué)生的探索欲望，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，確定探究

生活中比較常見的白酒進(jìn)行一定的研究，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：白酒的成分會有哪些。通過對白酒的研究，引入乙醇的相關(guān)教學(xué)。通過對生活素材的了解與探究，讓學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)具有的魅力，從而推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究。

綜上所述，在高中化學(xué)實際教學(xué)中，化學(xué)知識的內(nèi)容與生活實際存在較大的聯(lián)系，教師在具體的教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生自身的生活實際，為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過對生活現(xiàn)象的觀察與分析，提高化學(xué)的教學(xué)效果，并不斷培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識解決生活中實際問題的能力。

（收稿日期：2015-01-15）