孫宗芹

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育普及到農(nóng)村。而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，小學(xué)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金階段，所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是目前農(nóng)村小學(xué)較為重要的一個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)和重要性分析，提出激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維在各個(gè)科目教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中能夠得到很好的體現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有利于語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)造性思維特點(diǎn)及重要性

（一）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維是有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)，是多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.獨(dú)立性

這種獨(dú)立性表現(xiàn)在和別人有不同觀點(diǎn)，敢于懷疑，敢于推陳出新，具體為思維的獨(dú)立。創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性在教育上主要體現(xiàn)在能夠主動(dòng)否定自己，更新自己所知所想，打破自我的條條框框。

2.多向性

多向性主要是從思考問(wèn)題的角度出發(fā)，從各個(gè)不同的角度來(lái)思考看待某個(gè)問(wèn)題。通過(guò)多角度的思考得到各種不同問(wèn)題的答案，然后從這些答案中選擇出最優(yōu)答案。

3.跨越性

跨越性在教育教學(xué)中具體表現(xiàn)為省略聯(lián)想思考，能夠直接把某兩種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在思想上能夠?qū)δ硯追N知識(shí)或事物進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換。

4.連動(dòng)性

連動(dòng)性表現(xiàn)為看到某個(gè)問(wèn)題后，能夠立馬想到相關(guān)的問(wèn)題，然后發(fā)現(xiàn)他們之間共同特點(diǎn)和相似之處。

5.綜合性

創(chuàng)造性思維最大的特點(diǎn)就是具有綜合性。創(chuàng)造性思維把大量的概念、事實(shí)和材料綜合在一起，加以概括整理，組成科學(xué)概念和系統(tǒng)，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識(shí)或者材料進(jìn)行深入分析。

（二）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要性

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是目前我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育提出的要求，也是新課改改革的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程之一，積極培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于此階段的心智發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展和推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以激發(fā)創(chuàng)造性思維為教學(xué)重點(diǎn)，使農(nóng)村學(xué)生能夠縮小與城里學(xué)生的差距，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略與城市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略有很多相同的地方，但是也存有一定的差異，其具體教學(xué)策略總結(jié)如下：

（一）充分利用課堂時(shí)間

農(nóng)村小學(xué)生讀書(shū)不易，所以大部分的學(xué)生都很好學(xué)，那么教師就應(yīng)該利用學(xué)生的好學(xué)心理，把握好課堂時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃，加入一定激發(fā)創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，因?yàn)楹脤W(xué)，他們一定會(huì)把所學(xué)到的東西發(fā)揮最大的作用，從而提升自身的創(chuàng)新能力。

（二）多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫

小學(xué)語(yǔ)文的基本能力是聽(tīng)說(shuō)讀寫，但是小學(xué)生正處于一個(gè)低記憶力時(shí)期，所以，教師要加強(qiáng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫上的教學(xué)，要積極為小學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓他們能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，通過(guò)不同的聽(tīng)說(shuō)讀寫任務(wù)發(fā)展發(fā)散性思維，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。但是農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)備上存在著一定的局限性，所以這就需要教師積極創(chuàng)新，利用各種可利用的資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

創(chuàng)造性思維的激發(fā)需要不斷發(fā)揮其想象力，是對(duì)某一些事物的質(zhì)疑與否定，那么教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)學(xué)生正確的質(zhì)疑與否定進(jìn)行肯定，并且從旁協(xié)助。小學(xué)生處于思維非?；钴S的階段，想象力非常強(qiáng)，教師要充分利用這一點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)上，很多的文字描述都需要靠腦海中畫(huà)面的想象來(lái)輔助理解。所以說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給予小學(xué)生自由的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的質(zhì)疑與否定，從而使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。

（四）開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)

開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般是以課外活動(dòng)為主。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于自然世界都比較了解，教師可以充分利用這一點(diǎn)，開(kāi)展一系列與語(yǔ)文有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓課外活動(dòng)變成激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的平臺(tái)。

（五）案例分析

在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中第三單元的寫作題中，要求是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究能力和發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，那么教師正好可以利用這個(gè)要求來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如說(shuō)，在春天組織學(xué)生出去踏青、春游，把學(xué)生看到的、想到的、聽(tīng)到的所有感覺(jué)通通用語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且在一定程度上還提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新。同時(shí)，也需要學(xué)生和家長(zhǎng)的積極配合和關(guān)注，這樣才能夠在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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