董鳳

課程改革中的語文教學在識字教學方面最突出的變化就是識字教學由原來的“認寫同步”變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫”。新課改下，生字教學編排的特點是識寫分離，多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學生的識字量，既減輕學生的寫字負擔又便于學生及早進行課外閱讀。

小學低年級識字教學閱讀興趣新的《語文課程標準》把第一學段的識字量由原來的“認識常用漢字1600至1800個”調整為“認識常用漢字1600左右”。第一學段“認識常用漢字1600個左右”。課程改革中的語文教學在識字教學方面最突出的變化就是識字教學由原來的“認寫同步”變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫”。新課改下，生字教學編排的特點是識寫分離，多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學生的識字量，既減輕學生的寫字負擔又便于學生及早進行課外閱讀，但在實際教學中，教師卻感到這樣的編排，給學生鞏固識字帶來了不便。一學期下來，大部分學生對這些難于練習、難于鞏固、難于檢查的二類生字不夠熟悉。新課改規(guī)定，要求會認的字，只需見其形，讀其音，即只要求認識，在課文中認識，挪個地方也認識，不需要逐個進行字形分析，更不用讓學生抄寫或默寫。那么面對這樣的改革，在平時的教學中如何把識字教學上得有實效性呢？

一、要創(chuàng)設語境識字

要求會認的生字，如果一味地要求學生孤立地讀、記，既讓學生感到乏味，又難以長久記憶。有研究表明，有意義的識記比無意義的識記效果要好，所以在教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解用生字組詞或說句子，讓學生到具體的詞境語境中理解記憶生字。不過，由于低年級學生受自身認知水平的限制，所組的詞和句子不一定正確，教師要發(fā)揮主導作用，幫助學生判斷，正確引導。對于一些字，學生說不出詞句，教師可用語言為學生創(chuàng)設一定的情境，引導學生在所創(chuàng)設的情境中能用所學的字組成什么詞，生字再現(xiàn)時，教師就可以出示這些帶有生字的詞語卡片，通過“摘蘋果”“找朋友”等有趣的形式，幫助學生鞏固識記生字。猜謎語、編順口溜識記生字。

猜謎語是一項有趣的智力活動。教師可在第二課時生字再現(xiàn)時，根據(jù)漢字形體特點編成謎面，讓學生去猜漢字，這樣就可以給學生留出一定的空間，讓他們去鞏固、去記憶。許多學生為了在第二課時猜出教師出的字謎，在第一課時后，就自覺地鞏固記憶生字，有的還分析字形自己給生字編謎語。如左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風（秋）。一大一小疊羅漢（尖）。我還讓學生用編順口溜識記生字，如千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖。心入門，悶得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下臺。

二、巧用兒歌識記生字

識字的主要目的是為了閱讀。故事、兒歌對小學生具有一定的吸引力，把生字分散其中，讓學生閱讀，是鞏固識記生字的一條有效途徑。讓學生讀的故事兒歌，可以是教材中編排的課文，也可以是教師根據(jù)生字另編的一些故事或兒歌。如第二冊課文《烏鴉喝水》中有這樣幾個二類生字：“慢、升、瓶、渴、喝、銜、旁、辦、法”，為了鞏固這些生字，我編了個小故事：早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝，鳥媽媽從遠處銜來食物飛回大樹上，大樹旁邊有一條小河，小白兔高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上跑過去，把瓶子放進水里，然后高高興興地跑回了家。把一些漢字編成通俗易懂的順口溜、兒歌后復現(xiàn)，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也有利于學生的學習。如“坐”：兩人背靠背，坐在土地上。練習是鞏固識記語文知識，使語文知識轉化為語文能力的重要手段。學生通過充滿童趣的練習，加深了對二類生字的記憶，解決了我們在實際中遇到的難題，真正發(fā)揮新課改下生字教學編排的優(yōu)點。

三、要培養(yǎng)課外閱讀興趣

農村孩子，學前識字積累參差不齊，認識新字與鞏固舊知顯得尤為重要。所以第一學段認識1600個漢字并不輕松，關鍵看教師如何調動孩子的識字積累，幫孩子進一步鞏固與拓展，讓孩子認識更多的漢字，讓孩子更加自主的識字，在生活中識字。我認為最好的方法就是培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓學生進行課外閱讀。引導、指導學生讀書，如給學生規(guī)定閱讀的篇目，在這樣的目標驅動下，學生還是會主動完成任務的。

想讓孩子喜歡讀書，必須為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍。這就需要教師、家長和學生共同進行閱讀。大人的行為可以影響孩子，同時大人可以做孩子的助手。著名兒童文學作家梅子涵教授說，自己要做一個給孩子點亮心燈的人。我們教師，尤其是語文老師也要做一個為學生點亮心燈的人。李鎮(zhèn)西博士也說：“讀這些書（指童書），可以使我們在更廣闊的背景上了解我們的教育對象，同時使自己盡可能保持一顆童心?！?/p>

四、為學生搭建閱讀舞臺

作為教師應該是學生課外閱讀的領路人，怎樣為學生選擇讀書是每一個教師義不容辭的責任，推薦什么樣的讀物折射著推薦者的兒童閱讀觀。對于小學生的閱讀應該有層級區(qū)分，外國學者指出，中國的兒童閱讀存在“超前性”，兒童的閱讀是應該有季節(jié)性的，什么年齡讀什么書，對于小學生不宜過早推薦成人名著，而是以優(yōu)秀的兒童文學作品為主，而低年級更是應該以繪本為主的圖畫書為主，更重要的是讓孩子愛上讀書。如臺灣著名兒童文學作家方素珍翻譯的繪本《我有友情要出租》、著名兒童文學作家梅子涵翻譯的《猜猜我有多愛你》等都是優(yōu)秀的繪本。另外，著名兒童文學作家孫幼軍的作品《小豬唏哩呼?！贰缎〔筋^奇遇記》《怪老頭講故事》，梅子涵的“李拉爾系列”、《戴小橋和他的哥們兒》，童話大王鄭淵潔的《皮皮魯總動員》，楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等作品都適合低年級的學生閱讀。教師及時檢查督促，用評價激勵學生閱讀的動機。適時地組織學生開展各種活動，為學生搭建展示成果的舞臺。如開展課外朗讀比賽，講故事比賽等。讓學生體驗到閱讀的快樂，成功的快樂，享受到收獲、進步的喜悅，從而促進學生更自覺地進行課外閱讀，讓學生有效地鞏固所學的生字，在課外認識更多的字。

朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。童書對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。

在低年級識字教學中，教師靈活地融合上述幾點的做法，設法打開他們的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放他們的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放他們的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。促使他們主動參與，成為真正識字的主人，從而提高他們的識字能力，盡早進入獨立閱讀階段，實現(xiàn)自身的發(fā)展。