魏孔生

科學、合理、有效地運用信息技術(shù)輔助物理教學，不僅可以改善傳統(tǒng)的教學模式、優(yōu)化教學過程、加大信息傳播、彌補實驗不足、突破教學重難點瓶頸，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，挖掘其潛能，提高物理教學效率。

信息技術(shù)物理教學運用探究一、信息技術(shù)在物理教學中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛

信息技術(shù)通過聲音、圖像、動畫、視頻等形式為學生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點的教學情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，不斷吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引導學生主動地學習。例如，在《聲音的產(chǎn)生》教學時，課前先播放一段優(yōu)美的音樂，吸引學生的注意。教學中再播放生活中的各種聲音，特別是學生課間活動的聲音，很快就能調(diào)動學生的求知欲，使學生始終保持飽滿的學習熱情，課堂氣氛異?；钴S。課堂教學效果超出了預期，這是傳統(tǒng)教學無法企及的。

2.直觀形象描述，提高學習效率

信息技術(shù)能生動、形象描述各種物理現(xiàn)象，將抽象、枯燥的物理問題直觀、簡明地演示出來，不僅降低了知識難度，滿足了學生的好奇心，而且激勵學生參與知識的形成過程，加深了對物理知識的理解和運用，使學生樂于接受和探索，提高了學習效率。例如，在《電荷的產(chǎn)生》教學中，利用信息技術(shù)模擬毛皮和橡膠棒、絲綢和玻璃棒的摩擦實驗，把電子制作成一個個可以移動的小人狀，直觀再現(xiàn)實驗過程。即使教師不多講，學生也能理解電子的得失是物體帶電的原因，進而收到事半功倍的教學效果。

3.加大教學容量，優(yōu)化課堂教學

物理教學既有概念、定理和例題，又有復雜的圖形和實驗，傳統(tǒng)的板書費時費力，而信息技術(shù)的文本顯示功能則可以在數(shù)秒內(nèi)出示在學生面前，既工整規(guī)范，又節(jié)約了課堂時間，加大了教學容量。例如，在《凸透鏡成像》教學中，利用課件分析成像光路，形象直觀地將結(jié)論歸納為：物距減小，成像變大。在分析清楚成像規(guī)律后，出示例題與中考題型，拓寬了學生的視野，從根本上改變了傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的弊端，留給學生更多思考與鞏固的時間，有效地優(yōu)化了課堂教學。

4.增強實驗功能，提升教學效益

在物理教學中，一些危險及常規(guī)條件下無法實現(xiàn)的實驗，利用信息技術(shù)讓學生完整、清晰地觀察到實驗現(xiàn)象和細節(jié)，由此獲得感性認識并對物理規(guī)律進行探究，加深了對所學知識的理解。例如，在《電路聯(lián)接》教學中，利用電子白板模擬實驗功能，短時間內(nèi)將不同燈泡根據(jù)要求連接，閉合開關(guān)后，不僅能觀察到燈泡的發(fā)光程度，還能看到電流的流動方向，讀到電路中電流表和電壓表的數(shù)值。如此形象、直觀的模擬實驗激發(fā)了學生的學習興趣，提升了教學效益，達到了一舉多得的教學效果。

5.開闊學生視野，提高判斷能力

物理學研究的范圍，大到天體宇宙，小到納米，都是無法用肉眼直接觀察到的，如此抽象的物理現(xiàn)象往往讓學生茫然無措。利用信息技術(shù)可以將天體微縮于屏幕之上，也可以將微觀世界模擬放大，從而讓學生在大腦中建立起一幅幅物理場景。例如，在《日食和月食》的教學中，通過動畫模擬，使學生觀察到太陽、地球、月亮三者的運行軌跡。明白由于光的直線傳播受阻而產(chǎn)生了影子，因而形成了日食和月食天文奇觀。信息技術(shù)讓學生跳出地球局限觀察物理現(xiàn)象，經(jīng)歷探究真理的過程，讓廣袤、浩瀚的場景盡收眼底，開闊了觀察視野，提高了學生對物理現(xiàn)象的準確判斷力。

6.便于多向交流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

利用信息技術(shù)輔助物理教學，可以實現(xiàn)師生、生生及人機等多向交流。課堂上要求學生動手動腦還要動口，主動參與到學習中去，遇到問題時及時提出并與師生討論，多方尋求解決問題的方法。當個人觀點受到質(zhì)疑時，由教師解答或通過互聯(lián)網(wǎng)查詢得到論證。這種多向交流，使學生的思維更加活躍，問題更加開放，實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教學理念，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、信息技術(shù)在物理教學中存在的問題

1.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學之間的矛盾

信息技術(shù)在某些方面具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學的某些特色也是信息技術(shù)無法替代的。例如，教師極具親合力的語言、肢體動作、神情讓學生如醉如癡；教師真情付出所創(chuàng)造出的學習氛圍讓學生流連忘返；教師漂亮的板書、課堂睿智的教學藝術(shù)讓學生欽佩不已；還有學生在課堂上真切地觸摸、感受和思考等過程也是信息技術(shù)所無法取代的。

2.以課件演示完全取代常規(guī)物理實驗

物理實驗是真實發(fā)生的過程，是物理規(guī)律最根本的證據(jù)，課件演示雖然能重現(xiàn)物理實驗過程，但它不能完全替代常規(guī)實驗。在物理實驗中讓學生親歷實驗過程，才能明確物理規(guī)律的真實性。同時，物理實驗過程還承載著學生思維分析、實踐操作能力和對意外事件的應(yīng)變能力等多種培養(yǎng)任務(wù)，這都是需要學生親歷實驗才能得到的培養(yǎng)。

3.以課件播放取代教師的教學

信息技術(shù)運用于物理教學只是一種輔助手段，教師的主導作用是任何軟硬件都無法替代的，如果把教師的引導完全代由多媒體演示，只會將師生的問答異化為單純的人機對話。因此，一定要明晰教師的主導作用、學生的主體作用和媒體的中介作用三者之間的次第關(guān)系，切不將教師可淪為課件的放映者，造成本末倒置，其結(jié)果只能是得不償失。

三、信息技術(shù)在物理教學中的整合原則

1.適度性原則

信息技術(shù)雖然能在短時間內(nèi)提供大量的信息，方便學生理解和深化知識，拓寬學生的知識面，但設(shè)計時如果不分主次、不顧學生實際地將所有信息和盤托出，使學生來不及思考和消化，就會造成信息的泛濫和污染。所以，教師應(yīng)采用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式交替使用的方法，調(diào)控和刺激學生的學習積極性，使其始終保持在適度的臨界狀態(tài)，從而達到信息技術(shù)輔助物理教學的目的。

2.適時性原則

教育學研究表明，學生的注意力是有限的，一節(jié)課上，學生不可能始終高度集中自己的注意力。這就要求教師在課前精心地設(shè)計和制作課件，在教學的重點、難點處吸引學生的眼球，做到課件與教學內(nèi)容同步，不該出現(xiàn)的畫面一定要避免，該出示的內(nèi)容一定要讓學生產(chǎn)生共鳴和反思。

3.適宜性原則

教師在制作課件時內(nèi)容一定貼近學生的生活，文字形體優(yōu)美、大小合適，畫面清晰明了、美觀大方；視頻、音樂播放流暢、音量適中。最重要的是優(yōu)化展示信息的條理性，阻止無關(guān)的干擾信息，讓學生通過課件界面就能清楚地掌握知識脈絡(luò)。“若把西湖比西子”的應(yīng)用才是課件的最高境界，教學效率也會在潛移默化中得到提升。

總之，合理、有效地運用信息技術(shù)這一先進的教學手段輔助物理教學，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，引導學生積極參與，提高學生的求知欲望，促進學生理解記憶，拓寬學生的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且還能增進師生情感，營造良好的學習氛圍，促進學生世界觀和人生觀的不斷發(fā)展。因此，教師要在教學活動中不斷嘗試、探索和實踐，總結(jié)出一套行之有效、符合學生實際的教學方法實踐與物理教學，就一定會迎來信息技術(shù)教育的春天。