張洪臣

當(dāng)前教學(xué)改革在持續(xù)深入，逐漸引用信息技術(shù)。當(dāng)前初中物理課堂主要基于信息技術(shù)開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)下需求。受到信息技術(shù)教學(xué)模式的影響，初中物理出現(xiàn)了極大改變。網(wǎng)絡(luò)資源豐富全面，覆蓋初中所有物理知識，促使初中物理教學(xué)更加系統(tǒng)、方便與快捷?？赏ㄟ^信息技術(shù)構(gòu)建與物理相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者對新型教學(xué)資源予以開發(fā)，優(yōu)化初中物理教學(xué)。

信息技術(shù)初中物理探究法優(yōu)化信息技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃態(tài)勢，不僅給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)也帶來了機遇。對信息技術(shù)予以合理利用，以對教學(xué)質(zhì)量予以優(yōu)化，這與當(dāng)前教育部門提出的素質(zhì)教育要求相符。初中物理屬于自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，可增強學(xué)生素質(zhì)，同時可有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。在初中物理教學(xué)中對課程與信息技術(shù)進行整合，而后再充分利用，可極大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性以及主動性。

一、基于多媒體課件開展初中物理教學(xué)

物理學(xué)科諸多內(nèi)容需要先開展認真分析與論證，這樣才能確保其邏輯性與系統(tǒng)性，在初中物理教學(xué)中教師也都是遵循這種方法而后傳授給學(xué)生知識。因此，就當(dāng)前的初中物理教育形式而言教師處于支配者地位。物理教學(xué)中通常都要通過觀察現(xiàn)象才能將本質(zhì)看清，因此學(xué)生在開展物理學(xué)習(xí)的過程中必須將現(xiàn)象作為出發(fā)點才能對本質(zhì)進行分析。而受到物理學(xué)科這種本質(zhì)的影響，傳統(tǒng)教學(xué)弊端愈發(fā)明顯，對于諸多物理現(xiàn)象都難以詳細解說。這就導(dǎo)致在初中物理課堂中學(xué)生對于很多知識都是一知半解，而信息技術(shù)具有直觀性、全面性以及生動性，恰好可彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。若需要教授的物理現(xiàn)象比較抽象，教師可在課前制作PPT或者查找視頻解說等，利用圖片、聲音、文字相結(jié)合的形式使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)物理知識，特別是極具抽象性的物理模型或者概念，采用多媒體課件可對其形象進行展示與解釋，增強學(xué)生理解，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。

二、開發(fā)信息資源對學(xué)生自主創(chuàng)新予以引導(dǎo)

信息技術(shù)可確保初中物理課堂實驗狀態(tài)的最優(yōu)化，可采用實物演示法，增強學(xué)生對理論研究的信服度。采用演示實驗學(xué)生可親身感受和體驗，在自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的情況下不僅可改變教師的主導(dǎo)地位并體現(xiàn)學(xué)生主體地位，而且讓學(xué)生自學(xué)也可以防止在缺乏教師引導(dǎo)時導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失或者無從下手的問題。當(dāng)今社會是信息社會，若教師不懂信息技術(shù)則無法確保課堂效果，因此要對網(wǎng)絡(luò)資源予以積極開發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對計算機資源進行整合，在不同環(huán)境下構(gòu)建最適合的教學(xué)模式，以優(yōu)化教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，利用信息技術(shù)進行探究

1.布疑。在初中物理教學(xué)中教師可設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，使其串聯(lián)已學(xué)過的知識對問題予以解決，這種方式為布疑，讓學(xué)生質(zhì)疑存在困惑，將研究問題提出。教師可利用實物對問題情境予以設(shè)置，以將學(xué)生探究欲望與學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

2.猜疑。對上述問題情境開展猜想。猜想可促進科學(xué)研究的開展，無論其正確與否，學(xué)生的驗證都會提升其認識層次。但是猜想也并非胡亂猜測，而后要基于一定依據(jù)，利用信息技術(shù)對問題探究法予以優(yōu)化的重點在于引導(dǎo)學(xué)生正確猜想。如對于比較微觀或者抽象的問題，學(xué)生往往由于接觸較少故而理解較淺，無法開展猜想，而使用信息技術(shù)就可以變微觀、抽象內(nèi)容為宏觀、形象以及具體。

3.置疑。即對驗證方案予以設(shè)計。探究的順利性與正確性取決于方案的科學(xué)性，因此該環(huán)節(jié)極其重要，在該環(huán)節(jié)中使用信息技術(shù)可在極大程度上優(yōu)化教學(xué)，具體體現(xiàn)于實驗素材的提供。在開展物理探究實驗時可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示類型不一的實驗器材，便于學(xué)生對實驗方案予以制定。若裝置比較復(fù)雜，教師可對照實物進行講解，若裝置學(xué)生接觸較少且體積較小或者結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師可采用實物投影方式，便于學(xué)生直觀理解。學(xué)生在制定探究方案時可開展討論，這樣還可提升學(xué)生的溝通能力并增強邏輯思維。

4.探疑。即開展實驗探究，屬于核心階段，可充分體現(xiàn)教學(xué)實踐性與主體性原則。在該階段使用信息技術(shù)可對質(zhì)疑過程進行優(yōu)化。學(xué)生在探究過程中是分階段分步驟的，逐漸深入，將一個問題解決后就會有新問題出現(xiàn)，若現(xiàn)有的實驗器材無法對問題進行解決或者受限于時間無法繼續(xù)深入時，使用信息技術(shù)便可以解決上述問題。

5.釋疑。即對探究過程予以分析歸納，得出結(jié)論。將問題解決后代表探究結(jié)束，同時也代表新的探究的開始。經(jīng)歸納后獲取結(jié)論有無科學(xué)性關(guān)系到問題是否在真正意義上被解決，在解決問題時是否有新問題出現(xiàn)意味著能否開展新的探究。在該環(huán)節(jié)中學(xué)生使用信息技術(shù)可對實驗匯報歸納過程進行優(yōu)化?？墒褂脤嵨锿队皩W(xué)生探究過程中記錄的數(shù)據(jù)予以展示，這樣教師和其他同學(xué)可以更細致地觀察，也能思考依據(jù)這些數(shù)據(jù)得到的實驗結(jié)論是否具有正確性。若不用實物投影則不僅浪費時間，還難以讓其他學(xué)生理解。此外，信息技術(shù)還可對知識應(yīng)用進行優(yōu)化。如照片可為教師創(chuàng)設(shè)問題情境提供幫助，促使學(xué)生有更大熱情與欲望開展實驗探究，同時還可以前后呼應(yīng)整節(jié)物理課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

當(dāng)前時代發(fā)展的主要推動力為信息技術(shù)，在教學(xué)中也不例外。在初中物理課堂中對信息技術(shù)予以全面利用，并開展整合和改革，可促使初中物理教學(xué)質(zhì)量得到提升，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，并學(xué)會用物理知識對生活問題予以解決，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。此外，還能促使物理理念得以不斷創(chuàng)新和進步。

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