潘玉榮

兒童時代是英語學(xué)習(xí)的最佳關(guān)鍵期。學(xué)校、家庭、社會要高度重視兒童英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與優(yōu)化，自覺擔(dān)負(fù)起主體應(yīng)有的責(zé)任。學(xué)校教學(xué)要做到具象、直觀、生動，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)兒童英語學(xué)習(xí)的興趣和語言技能。家長要充分重視家庭環(huán)境對語言習(xí)得的重要作用，積極創(chuàng)造家庭英語環(huán)境。社會要努力協(xié)助學(xué)校拓展、建構(gòu)“開放式大課堂”“全方位育人的教學(xué)時空”。

英語學(xué)習(xí)環(huán)境小學(xué)英語教學(xué)兒童實踐策略一、英語學(xué)習(xí)的目的與時機

英語是世界上最通用的語言，是唯一共用語言。英語聽說對話、翻譯等能力是人的重要能力。一個人重視英語學(xué)習(xí)是很必要的。當(dāng)然，我們要對“應(yīng)試教育”保持警惕和拒絕，因為那樣往往造就“啞巴英語”的現(xiàn)象。

兒童階段是學(xué)習(xí)英語的黃金關(guān)鍵期。南北朝教育家顏之推結(jié)合自己的切身經(jīng)歷談道：“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”，“幼而學(xué)者，如日出之光；老而學(xué)者，如秉燭夜行”，“吾七歲時，誦《魯靈光殿賦》，至于今日，十年一理，猶不遺忘。二十之外，所誦經(jīng)書，一月廢置，便至荒蕪矣”。美國心理語言學(xué)家萊尼伯格提出“臨界期假說”理論。他認(rèn)為，一個人學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期是兩歲至青春期，因為這段時期人的大腦具有可塑性。我們國家目前進(jìn)行的小學(xué)英語教學(xué)針對年齡在八九歲左右的兒童，在掌握母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語，是比較合適、科學(xué)的。

二、英語學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的理論依據(jù)與內(nèi)涵主體

1.理論依據(jù)

無論是以美國心理學(xué)家約翰？華生為代表的“行為主義”外語學(xué)習(xí)理論，強調(diào)“刺激—反應(yīng)”，美國語言學(xué)家喬姆斯基提出的“認(rèn)知主義習(xí)得理論”，還是瑞士心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“建構(gòu)主義理論”，無不認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)過程首先是外部語言輸入的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境起著重要的作用，對外語學(xué)習(xí)起著成敗攸關(guān)的作用。

2.內(nèi)涵與主體

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種學(xué)習(xí)空間，是各種支持性力量的結(jié)合。大多數(shù)建構(gòu)主義理論者認(rèn)為：一者，學(xué)習(xí)者依靠現(xiàn)有的理解建構(gòu)自己新的理解；二者，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中；同時社會性的互動可促進(jìn)學(xué)習(xí)。由此，外語教學(xué)工作者、學(xué)生家長在建構(gòu)兒童外語學(xué)習(xí)環(huán)境時，要注重組建學(xué)習(xí)共同體；注重創(chuàng)設(shè)互動活動與實踐情景；鼓勵社會機構(gòu)、所有成員參與學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)。

2014年，在湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒》（第二季）、浙江衛(wèi)視《爸爸回來了》等真人秀綜藝節(jié)目中，有些年紀(jì)不大的娃娃們與“星爸”們時常用英文說話，而遭受一些網(wǎng)友批評，指責(zé)其為“顯擺”，引起了多方關(guān)注、爭議。對此，許多兒童英語老師與心理專家都持“支持”或“無可厚非”的態(tài)度。這正是基于對兒童英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期、英語學(xué)習(xí)家庭、社會環(huán)境建構(gòu)的重視與肯定。在環(huán)境建構(gòu)過程中，學(xué)校、家庭、社會同為主體，都很重要。只有“三位一體”，才能事半功倍。這也是為什么移民孩子的外語往往比在國內(nèi)學(xué)習(xí)的孩子外語好得多的原因。

三、兒童英語學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的實踐策略

受傳統(tǒng)環(huán)境理念和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的影響，當(dāng)前一些學(xué)校在英語教學(xué)時往往存在一個明顯的問題。即把英語當(dāng)作一門“學(xué)科”來教學(xué)，對課本（text）的關(guān)注，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對環(huán)境/背景（context）的關(guān)注。教師在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)過程中過于關(guān)注基于“課本”的聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練，而使兒童在英語學(xué)習(xí)中沒有足夠的語言輸入量，缺乏語言交流和交往的應(yīng)用情境，實際上喪失了自然習(xí)得英語語言的機會。

同時，由于當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)師資隊伍的參差不齊，尤其是農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資短缺，教師在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和教學(xué)策略等方面存在著這樣那樣的不足。一系列問題，使兒童的英語學(xué)習(xí)往往處于“惰性”狀態(tài)，不能形成“學(xué)一用一學(xué)”的有效循環(huán)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)不能與日常生活有效整合，更不能在與他人的日常交往中大膽運用外語，而造成外語綜合運用能力低下。“應(yīng)試教育”不同程度地存在也損害了兒童學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。鑒于此，筆者強調(diào)以下幾點：

1.學(xué)校教學(xué)要做到具象、直觀、生動，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)兒童英語學(xué)習(xí)的興趣和語言技能。教師要積極通過設(shè)計開展有趣、生動的情景、實踐活動，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，充分調(diào)動兒童的多種感官，讓他們能夠以快樂的心情感受、運用英語。語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。學(xué)生需要通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。教師一方面要重視教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，還要重視課堂內(nèi)外教師引導(dǎo)指導(dǎo)下的“伙伴教育”。因為同齡人永遠(yuǎn)更有共同語言，更容易“打成一片”，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。

2.家長要充分重視家庭環(huán)境對語言習(xí)得的重要作用，積極創(chuàng)設(shè)家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境。本人作為英語教師，有意識地結(jié)合家中生活用品對孩子進(jìn)行英語教習(xí)。如通過播放一些有趣生動的兒童英語故事、歌曲、節(jié)目等影像視頻使孩子時常感覺到英語的存在；通過張貼掛圖等在家中創(chuàng)設(shè)“英語角”“英語墻”等。目前，孩子五歲半，詞匯量達(dá)到百余個，學(xué)會了一些朗朗上口的英語歌曲，英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚。

3.社會環(huán)境支持大有作為，社會要努力協(xié)助學(xué)校拓展、建構(gòu)“開放式大課堂”“全方位育人教學(xué)時空”。教材、教室、學(xué)校早已不是知識的唯一源泉。第二語言的教學(xué)更要自覺、主動把教學(xué)視野擴大到自然界、社會的大課堂。實行開放式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，便課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相互接合、貫通，使英語學(xué)習(xí)充滿生機與活力。要鼓勵學(xué)生隨時可以在交際對話中使用英語；鼓勵他們從網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)機等多媒體資源中學(xué)習(xí)英語。

新時期，英語教學(xué)、考試不論如何改革，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力為目的。小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，要注重培養(yǎng)兒童對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣和愛好；要讓孩子能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息，能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠，能在圖片幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習(xí)俗。

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