廖戰(zhàn)海

摘 要：地方院校和獨(dú)立學(xué)院在新的歷史時(shí)期面臨著迫切的轉(zhuǎn)型要求，一批高校將以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)，因此應(yīng)該結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特征，構(gòu)建基于學(xué)生能力導(dǎo)向的，多層次、模塊化及開(kāi)放性的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；模塊化；路徑

中圖分類號(hào)：F74

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2015）10-0067-02

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的意義

近年來(lái)，我國(guó)的教育格局發(fā)生了重大的變化。一方面，一批國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校，正朝著建設(shè)世界一流大學(xué)和國(guó)際知名的高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)，比如“985工程”和“211工程”的高校；另一方面，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，一批有特色的中高職學(xué)校脫穎而出，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才。而處于第二層次的地方院校和獨(dú)立學(xué)院的位置略顯尷尬，既沒(méi)有研究型大學(xué)前沿的理論，也缺乏中高職學(xué)校務(wù)實(shí)的技術(shù)。因此，地方院校和獨(dú)立學(xué)校面臨著迫切的轉(zhuǎn)型要求。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。

《決定》的出臺(tái)為獨(dú)立學(xué)院在新的歷史時(shí)期的發(fā)展指明了方向，當(dāng)下的基本任務(wù)就是引導(dǎo)試點(diǎn)高校以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，直接融入?yún)^(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興和技術(shù)進(jìn)步，深度融合職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育，探索出一條建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校發(fā)展道路。

高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的確立必然對(duì)實(shí)踐性教學(xué)提出更高的要求。國(guó)際貿(mào)易作為一門應(yīng)用型學(xué)科，更離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式、內(nèi)容和方法進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革?；谏鲜霰尘埃覀儜?yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建多層次、模塊化的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使之切合在推進(jìn)“海上絲綢之路”建設(shè)下廣西外貿(mào)發(fā)展的形勢(shì)以及適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)特色。

2 國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特征

（1）教學(xué)手段多樣化。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)用手工、場(chǎng)景、電子、仿真、體驗(yàn)等諸多手段，圍繞國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力要求，體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，從簡(jiǎn)單、被動(dòng)、模擬操作到主動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性綜合運(yùn)用，逐漸提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度，構(gòu)成多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（2）教學(xué)管理自主化。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，凸顯學(xué)生自我管理和自主管理團(tuán)隊(duì)的作用，從以教師管理為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生管理為主，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及處理問(wèn)題的應(yīng)變能力。這種把學(xué)生“小老師”與專任或兼任實(shí)驗(yàn)教師等同的做法，能更好的激發(fā)起學(xué)生的參與感和存在感，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（3）教學(xué)組織探究化。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采取合作式、研究式學(xué)習(xí)方式，教師變身為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和指導(dǎo)者。教學(xué)安排先體驗(yàn)后專業(yè)操作，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的探究者，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和積極開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的模塊

結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能—綜合技能—?jiǎng)?chuàng)新技能”全方位、多層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

首先，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)技能掌握程度分成三個(gè)層次，分別是“基礎(chǔ)技能型”、“綜合技能型”和“創(chuàng)新技能型”。

（1）基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)屬于初級(jí)層次，側(cè)重單一技能的訓(xùn)練，主要是演示性實(shí)驗(yàn)。該模塊的實(shí)驗(yàn)一般為一門課程的輔助實(shí)驗(yàn)或者為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，重在基礎(chǔ)，面向綜合。例如外貿(mào)單證實(shí)驗(yàn)課程，緊扣單證員所需的知識(shí)和技能，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，設(shè)計(jì)了商業(yè)發(fā)票、裝箱單、運(yùn)輸單據(jù)、保險(xiǎn)單據(jù)、報(bào)檢單據(jù)、報(bào)關(guān)單據(jù)、結(jié)匯等各種單據(jù)的制作背景，從簽訂進(jìn)出口合同、審核信用證、辦理運(yùn)輸、投保、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、結(jié)匯等環(huán)節(jié)整合教學(xué)內(nèi)容。

（2）綜合技能型實(shí)驗(yàn)屬于中級(jí)層次，側(cè)重綜合技能的訓(xùn)練，主要是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。該模塊的實(shí)驗(yàn)一般指的是仿真實(shí)驗(yàn)，即在一個(gè)模擬的外貿(mào)環(huán)境中，學(xué)生扮演各種不同的角色（如進(jìn)出口商、銀行、船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)等），并對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用課程群知識(shí)的能力。

（3）創(chuàng)新技能型模塊屬于高級(jí)層次，側(cè)重研究能力的培養(yǎng)，主要是與科研、課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。該模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可來(lái)自教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、科研相結(jié)合的課題。學(xué)生可以根據(jù)興趣自擬題目，獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究，最終以論文形式撰寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可來(lái)自國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，比如“挑戰(zhàn)杯”商業(yè)策劃書(shū)的撰寫(xiě)，或者模擬產(chǎn)品發(fā)布會(huì)布置展臺(tái)及對(duì)產(chǎn)品的推介，等等。旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

其次，將三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)按照能力要求分成不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K體現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。由于專業(yè)課程之間存在交叉與滲透，將專業(yè)課程群的實(shí)驗(yàn)分成若干模塊使得教師能清楚認(rèn)識(shí)不同實(shí)驗(yàn)課程的聯(lián)系和區(qū)別，才能有的放矢的運(yùn)用不同的教學(xué)方法，由淺入深、循序漸進(jìn)、以生為本的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)體系將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于學(xué)生在校期間的全過(guò)程，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及提煉素質(zhì)全方位發(fā)展，遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)（表1）。

最后，設(shè)置合理的考評(píng)機(jī)制?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)驗(yàn)結(jié)果綜合統(tǒng)一折算為30%計(jì)入總成績(jī)；綜合型實(shí)驗(yàn)，以實(shí)時(shí)評(píng)估具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作質(zhì)量（60%）加上整體測(cè)評(píng)考試（40%）；創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以發(fā)掘優(yōu)勢(shì)為主，5級(jí)評(píng)分制。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的運(yùn)作

基于校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源平臺(tái)的建立，國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系采取開(kāi)放性的運(yùn)作模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放四個(gè)方面。學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)的IP地址，登陸實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。小組成員可以在宿舍進(jìn)行討論和互動(dòng)，利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

為保證開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，應(yīng)制定一套完整、行之有效的管理辦法和規(guī)章制度，以保證實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化。

另外，要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于專任教師應(yīng)該提供到外貿(mào)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加各類培訓(xùn)和研討會(huì)，提高“雙師型”教師的比例，教學(xué)工作量計(jì)算向?qū)嶒?yàn)教師傾斜，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

3 國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的路徑

多層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，又能體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該在現(xiàn)有條件下按以下步驟來(lái)具體實(shí)施。

3.1 了解當(dāng)前對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的要求

通過(guò)這幾年畢業(yè)生的就業(yè)流向，明確本專業(yè)學(xué)生主要的就業(yè)行業(yè)和企業(yè)，合理確定調(diào)研的樣本，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為中心，對(duì)比市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等相近專業(yè)，以問(wèn)卷和訪談的形式，分階段的到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解用人對(duì)外貿(mào)人才的技能要求，從而確定實(shí)驗(yàn)?zāi)K的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。

3.2 修正本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，以地方應(yīng)用型本科院校特色及差異化培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)定位、改革思路、計(jì)劃方案及體系特色等方面制訂切實(shí)可行的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和指導(dǎo)手冊(cè)。

3.3 實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)施的建設(shè)

參考其他院校的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)情況，比較幾家較為成熟的軟硬件供貨廠商，以“全方位、全過(guò)程、全覆蓋”為方針，基于校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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