楊玉雪

摘 要：為了解云南省體育專業(yè)與非體育專業(yè)學生的歸因方式的差異，本研究采用問卷調查法，對云南師范大學呈貢校區(qū)體育和非體育專業(yè)各200名學生進行隨機抽樣調查。結果顯示：非體育專業(yè)在能力、努力、情境、運氣四個歸因維度上的得分及歸因總分上都顯著高于體育專業(yè)得分；非體育專業(yè)的大學生比體育專業(yè)的大學生更積極主動的進行學業(yè)成就的歸因；體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學生在學業(yè)成就歸因上都傾向于進行內(nèi)歸因。

關鍵詞：體育專業(yè)；學業(yè)成就；歸因方式；問卷調查

1.問題的提出

隨著教育的改革和發(fā)展，體育教育占有了越來越重要的地位，而高等師范院校這個特殊的環(huán)境下的體育專業(yè)大學本科生是一個特殊的群體，他們在接受學校知識教育的同時，更多的與自身身體素質的鍛煉與培養(yǎng)結合在了一起。作為這樣的一個群體，一般學者關注他們的身體、生理、運動，少數(shù)學者關注到了這個特殊群體的心理方面，這其中多關注他們的自我效能感、成就動機、認知風格、心理健康等，只有少之又少的部分學者關注到歸因方式方面。希望通過本次研究，站在前人的肩膀上，對高等師范院校體育與非體育專業(yè)大學本科生歸因方式進行更深入的探討。

李正中等人（2008）采用自編問卷對體育專業(yè)大學生歸因方式特點進行研究發(fā)現(xiàn)：體育專業(yè)大學生在負性事件的總體指標及正、負性事件控制性維度上存在極其顯著的年齡差異；在負性事件的穩(wěn)定性維度及正性事件的總體指標上存在顯著的年級差異。也對性別差異、是否是獨生子女以及城鄉(xiāng)大學生在負性事件的不同維度上是否存在顯著的差異進行了研究，但并未對體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學生歸因方式是否存在差異進行探討。王相英（2007）采用張學軍編制的歸因方式問卷對體育專業(yè)大學生歸因方式、自我效能與情感平衡的關系進行了研究，并得出結論：體育與非體育大學生在歸因方式和情感平衡上不存在差異，但是二者的情感平衡均低于一般水平；所有大學生在進行歸因時多做內(nèi)在的、整體的和可控的歸因；體育大學生在歸因方式、自我效能和情感平衡上均不存在性別差異。對于大學生來說，最重要的還是學習，那么在學業(yè)成就的歸因上，體育專業(yè)的大學生又呈現(xiàn)出哪些特點呢？與非體育專業(yè)的大學生是否存在差異呢？

2.調查對象

本文采取問卷調查的形式對云南師范大學呈貢校區(qū)的在校本科大學生進行調查。其中向體育專業(yè)學生發(fā)放200份回收165份，回收率為83%，剔除無效問卷33份剩余有效問卷132份。向非體育專業(yè)學生發(fā)放問卷200份回收186份，回收率93%，剔除無效問卷17份剩余有效問卷169份。有效問卷共301份。被試年齡在18-28歲之間，平均年齡為21.8歲。被試具體情況見表1。

3.調查及分析工具

使用多維度-多歸因因果量表中的大學生學業(yè)成就歸因量表來測量大學生學業(yè)成就的歸因風格。該問卷包括兩部分，分別涉及關于學業(yè)成就與人際關系的因果信念。該量表總共有48個題目，24個涉及學業(yè)成就，24個有關人際關系，每個部分又分成有關成功和有關失敗的12個題目。該量表采用的是5級記分方式。本研究借助于該量表前一部分的成就內(nèi)容來評定歸因方式。該量表有關學業(yè)成就的項目分為四組，每組6個項目測試四種歸因傾向，分別是能力、努力、情境和運氣。其中，能力和努力為內(nèi)歸因，運氣和情境為外歸因；能力和情境為穩(wěn)定歸因，努力和運氣為不穩(wěn)定歸因；努力為可控歸因，能力、運氣和情境為不可控歸因。它們組成如下：能力（6、14、22、2、10、18），努力（5、13、21、1、9、17），情境（3、11、19、7、15、23），運氣（4、12、20、8、16、24）每組項目中，成功與失敗的結果歸因各占一半，前三題代表高績效水平歸因，后三題代表低績效水平歸因。各維度得分越高，說明被試越有該維度的歸因傾向。該量表主要是測量大學生學業(yè)成就的歸因風格。運用統(tǒng)計軟件SPSS11.5對回收的數(shù)據(jù)進行分析。

4.不同專業(yè)學生在學業(yè)成就歸因方式上的得分及差異檢驗

從表2可以看出，體育專業(yè)和非體育專業(yè)在能力、努力、情境、運氣四個維度及總分上都存在顯著差異。非體育專業(yè)學生在四個歸因維度及歸因總分上得分都在0.01的置信水平上顯著高于體育專業(yè)學生。由圖可知，體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學生的歸因在不同維度上得分從高到低排列都為：努力>能力>運氣>情境。由此可見，無論是成功或失敗，體育專業(yè)和非體育專業(yè)的大學生都傾向于將學業(yè)成就作內(nèi)歸因，在歸因到四個維度的趨勢上二者基本一致。

5.討論

非體育專業(yè)學生在四個歸因維度及歸因總分上得分都顯著高于體育專業(yè)學生（p<0.01）。非體育專業(yè)的學生在進行學業(yè)成就的歸因時比體育專業(yè)的學生更為主動，這也與我們平常的經(jīng)驗十分相符，非體育專業(yè)個體比較關注自己的學業(yè)成就，在取得學業(yè)成就或者在學業(yè)上失意時都會十分主動的進行相應的歸因，而體育專業(yè)學生對于平常文化知識的學習關注度較非體育專業(yè)學生的低。事后對部分體育專業(yè)學生訪談發(fā)現(xiàn)，他們多將問卷中使用的“課”“授課”“好成績”等詞匯理解為“文化課程”，由此造成了差異也有可能。在以后的教育教學中需要加強對體育專業(yè)大學生學業(yè)成就歸因的指導。

參考文獻：

[1] 李正中，郭志平，劉勁松.體育專業(yè)大學生歸因方式特點的研究[J].體育成人教育學刊.2008，24（1）：41-43.

[2] 王相英.體育大學生歸因方式、自我效能與情感平衡的關系研究[J].中國特殊教育.2007，8：75-79.