曾志

摘 要：微格教學(xué)是國(guó)內(nèi)外許多高等師范院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的實(shí)踐性課程，它是訓(xùn)練師范生課堂教學(xué)技能的一種重要途徑。但國(guó)內(nèi)普通高等院校微格教學(xué)的實(shí)施存在許多實(shí)際問(wèn)題，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的研究方法探討S大學(xué)微格教學(xué)在實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出可行性改革建議。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；高等師范院校；教改

微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)技能進(jìn)行分解，系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。自六十年代初產(chǎn)生后，很快便由美國(guó)傳到了世界各地，經(jīng)過(guò)近30年來(lái)的研究和實(shí)踐，微格教學(xué)已形成了自己獨(dú)立的學(xué)科體系，并成為不少?lài)?guó)家?guī)煼对盒＝逃械囊婚T(mén)重要課程。

為較好了解S大學(xué)微格教學(xué)現(xiàn)狀，本文作者根據(jù)“迪克與凱利教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型”設(shè)計(jì)了“影響師范生微格教學(xué)效果的因素調(diào)查問(wèn)卷”，向S大學(xué)上微格課的學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷293份，回收率97.7%。問(wèn)卷編制從微格教學(xué)設(shè)計(jì)的七個(gè)主要板塊：教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)材料、教學(xué)評(píng)價(jià)入手，然后匯總整理。

一、微格教學(xué)中存在問(wèn)題及原因分析

1、微格教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足

在英國(guó)，微格教學(xué)安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，每周5學(xué)時(shí)，42周，共計(jì)210學(xué)時(shí)。澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)微格課程，每周4課時(shí)，13周，共52課時(shí)。目前我國(guó)師范院校微格課時(shí)通常只有14-16周，每周1個(gè)學(xué)時(shí)。相對(duì)應(yīng)要訓(xùn)練的多種教學(xué)技能，微格教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)的需求，起不到真正訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生一開(kāi)始涉及到微格教學(xué)，開(kāi)始難免產(chǎn)生畏難情緒，這是歷來(lái)每屆學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，這時(shí)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是十分重要的。指導(dǎo)老師與學(xué)生溝通交流不多，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀愿望。

3、微格教學(xué)設(shè)備缺乏

雖然許多師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，國(guó)家也越來(lái)越重視師范生的教育，但由于不夠重視，加上教育投資不足，許多師范院校的微格教學(xué)設(shè)備還不夠完備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求。并且指導(dǎo)老師不夠重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)器材的操作，使得學(xué)生對(duì)微格教室設(shè)備的操作并不熟練。

4、分組不合理

目前大多數(shù)師范院校的微格教師都是按照學(xué)生的個(gè)人喜好而簡(jiǎn)單分組，沒(méi)有對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力，性格等進(jìn)行分析再進(jìn)行合理分組。使后期教學(xué)進(jìn)行中的組內(nèi)學(xué)習(xí)和組間的評(píng)比可比性不高。

5、訓(xùn)練多流于形式

微格教學(xué)的訓(xùn)練，其實(shí)施過(guò)程多流于形式，往往是集中安排一兩次微格教學(xué)訓(xùn)練就結(jié)束，徒有微格教學(xué)之名，而無(wú)微格教學(xué)之實(shí)。究其原因，既沒(méi)有將微格教學(xué)的基本理論與當(dāng)前教育的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，做適當(dāng)變通。指導(dǎo)老師通常不使用教材，也不要求學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)的中小學(xué)教材，使得微格教學(xué)課只是一個(gè)形式，要求并不嚴(yán)格。

6、微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的主觀性較大，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)省略的情況。受訓(xùn)者的角色扮演不到位，只注重講授者的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)停留在泛泛而談，不符合微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)的要求，不利于提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能。

二、微格教學(xué)教改建議

1、加強(qiáng)微格教學(xué)的研究，提高對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先，深入研究微格教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，將微格教學(xué)定位為教師教育必修課。其次，充分考慮新的一輪課程改革的需要，深入思考微格教學(xué)技能分類(lèi)，適應(yīng)新課程改革的要求。最后，增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)，使得微格教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，充分上臺(tái)演示教學(xué)技能，而且能有足夠的時(shí)間對(duì)其教學(xué)技能多次重復(fù)觀看，作全面的評(píng)價(jià)和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學(xué)作用。

2、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生對(duì)微格教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，老師要與學(xué)生溝通交流，去了解他們，理解他們，與他們交朋友，給他們講解微格課學(xué)習(xí)的好的學(xué)生的經(jīng)歷，用身邊的真人真事去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀愿望。通過(guò)舉行階段性的微格教學(xué)技能競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)課堂拓展，引導(dǎo)學(xué)生課外去探索學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)微格教學(xué)課程資源建設(shè)

第一，建立微格教學(xué)視頻資源庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)觀看、下載微格教學(xué)的示范錄像。第二，建立優(yōu)秀視頻資源庫(kù)和自薦視頻案例庫(kù)，學(xué)生可以自由選看。

第三，建立微格教學(xué)交流平臺(tái)，學(xué)生可以就課前準(zhǔn)備、課后經(jīng)驗(yàn)等自由地進(jìn)行交流討論。

4、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

在教學(xué)中實(shí)行“不拋棄，不放棄”的教學(xué)原則，每一個(gè)學(xué)生都以學(xué)習(xí)主體的身份投入教學(xué)中，使教學(xué)由過(guò)去的被動(dòng)變主動(dòng)，特別是對(duì)于困難生，更是覺(jué)得親切，老師和同學(xué)都在關(guān)注他，掉隊(duì)不是理由。并且在微格教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的分配十分重要，要求各小組成員的分配不僅要求人數(shù)相當(dāng)，而且要求組內(nèi)成員的能力、性格、組織等都要相當(dāng)，這樣為后期教學(xué)進(jìn)行中的組內(nèi)學(xué)習(xí)和組間的評(píng)比提供可比性。

5、避免使微格教學(xué)流于形式

每個(gè)班分成6-7個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組的分配雖然重要，但小組內(nèi)的分工也至關(guān)重要。組長(zhǎng)必須要有極強(qiáng)的組織能力、號(hào)召力和責(zé)任心，組內(nèi)的分工也要明確，甚至操作表演的順序都要有規(guī)定，組內(nèi)要有團(tuán)結(jié)互助，協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，不能私心太重，同時(shí)也要避免“吃大鍋飯”的現(xiàn)象發(fā)生，這些都要有嚴(yán)厲的制度制約學(xué)生。

6、建立科學(xué)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，教師要制定科學(xué)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。其次，加強(qiáng)對(duì)角色扮演者自我分析的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、大膽揭示問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)濃厚的研討氣氛，體現(xiàn)微格教學(xué)的本質(zhì)。

三、小結(jié)

微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的基本方法，越來(lái)越引起人們的重視，但我們也要看到現(xiàn)行微格教學(xué)中的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)微格教學(xué)改革，推進(jìn)微格教學(xué)發(fā)展，使微格教學(xué)能真正發(fā)揮對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的功能。

參考文獻(xiàn)：

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