徐亮

摘 要：初中是學生學業(yè)承上啟下的階段，教師深入研究課本內(nèi)容，結合自身教學方式構建高效化的初中英語課堂，提高學生參與英語學習的積極性，對他們今后的成長必將產(chǎn)生深遠的影響。

關鍵詞：初中英語；學習積極性

初中生處于高速身心發(fā)展的時期，教師根據(jù)學生自身性格特點，積極關注學生課堂學習狀態(tài)，采用針對性的教學方式，可以有效的提升初中英語的教學有效性，從而帶動學生參與課堂學習的熱情。本文從課堂氛圍的營造和高效課堂教學方式兩方面進行探究，希望可以得到廣大教師的認可。

一、輕松活躍課堂，帶動學習熱情

初中生情緒多變，對生活中的很多事情都缺乏直觀的了解，對他們進行教學的時候

教師要以學生的實際學習狀態(tài)為中心，營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生更好的參與到英語課堂當中，取得更多的收獲。首先，我國多次教學改革之后，教材中增加了很多趣味性的內(nèi)容，對學生的學習興趣起到了一定的帶動作用，教師要以課本內(nèi)容為出發(fā)點，對豐富多彩的教材進行合理的利用，從而提升學生英語學習的積極性。比如，進行“What color is it”教學的時候，教師先讓學生對書本上的色彩進行觀察和辨別，把學生的思維帶入到五彩的世界當中，接著以提問的方式了解學生觀察到的內(nèi)容和他們心中的實際感受，為接下來的知識點教學找明方向，幫助學生更好的融入到課本當中，使得學生以更好的狀態(tài)聽從教師的講解。其次，教師要把課堂的引導與現(xiàn)代化的高科技相結合，利用多媒體教學設備激發(fā)學生學習的熱情。把課本中的知識點動態(tài)化的展現(xiàn)到學生面前，把學生的視覺、聽覺及各種感官都帶動起來，促使學生全身心地聽從教師的講解，為他們腦海中英語知識模型的構建打下堅實的基礎。在進行“Do you like bananas”的課堂教學中，教師利用科學技術在屏幕上設立一個香蕉，讓香蕉說出它的產(chǎn)地和本體中含有的對人們有益的成分，為語言類的英語課堂帶入更多趣味性的內(nèi)容，讓學生時刻處于輕松的思想狀態(tài)當中。接著教師可以根據(jù)屏幕上說話的模式讓學生模仿解說其他的水果，拓展他們視野的同時幫助學生轉(zhuǎn)換自身的思維方式，從而實現(xiàn)初中英語課堂的高效發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中英語教學當中教師對于課前引導投入的精力不足，導致學生在課堂上無精打采注意力沒有集中于教師的教學當中，影響英語課堂的發(fā)展。良好的開端是成功的一半，教師要深入挖掘英語知識趣味性的一面，帶動把學生的注意力集中與知識的學習當中，使得學生對教師所要傳授的知識點產(chǎn)生探究的興趣，從而讓學生自主的參與到課堂的學習當中，實現(xiàn)初中英語課堂的高效發(fā)展。

二、小組合作學習，加速學生發(fā)展

在我國傳統(tǒng)的教學模式當中，很多教師在初中英語課堂上依舊采用填鴨式的教學方

式，滿堂灌的課堂環(huán)境很容易影響學生學習的積極性。隨著時代的發(fā)展，越來越多高效的教學方式出現(xiàn)在教師的視野當中，有效地提升了課堂的教學效率，但是在實際應用這些教學方式的時候教師要根據(jù)學生的自身的性格特點進行針對性教學，促使學生更好地成長。在心理學的范疇當中有一個很著名的“共生效應”，指的是一個植物單獨生長的時候顯得非常的渺小、單調(diào)，但是眾多同類植物生長在一起之后，就會展現(xiàn)出一幅生機盎然的圖畫，這種現(xiàn)象在人們的生活當中也非常的適用。教師可以根據(jù)這種心理學的現(xiàn)象在班級實行小組合作學習的教學方式，把以往一個人面對的問題轉(zhuǎn)變成幾個人一起探究解決，幫助學生更好地體會到探究英語知識的樂趣，讓學生在合作中發(fā)展，在合作中取長補短，讓學生更好的投入到接下來的英語教學當中。首先，教師需要對全班學生有一個全方面的了解，研究每一個學生的學習能力及他們自身的潛能。根據(jù)他們能力的不同對學生進行小組的劃分，這個過程中教師要盡可能的保證每一個小組的實力平均。然后教師要在每一個小組都設立一名組長，教師與組長直接對話，組長與自己的組員進行交流，讓每一個小組都是一個獨立的小集體，既是真正的把學生放在課堂教學的主體地位當中，也是學生更好的參與到小組探究做出鋪墊。緊跟著教師要對每一個小組布置具有討論價值的問題，為小組成員之間的探究創(chuàng)造機會，讓他們互幫互進，帶動每一個學生都可以參與到英語知識的學習當中。比如，在學習“My nameˊs Gina”的時候，教師讓學生先小組之間進行自我介紹，為每一個成員提供發(fā)表自己意見的機會，讓成員之間互相了解，接著教師讓每一個小組派一名代表，總結自己小組成員的特點。把這個環(huán)節(jié)設計成小組之間競爭的形式，提升學生英語實際應用的能力，讓每一個學生從心中產(chǎn)生更好地了解自己小組成員的想法，為他們今后的小組談論學習做出積極的影響，使得每一個學生都可以把自己的注意力集中于英語課堂當中，提升學生學習英語的積極性。小組合作學習把幾個學生組合在一起，對知識進行學習，減輕初中生心中對教師的依賴情緒，提升他們獨立自主的學習能力。此外，小組學習還可以緩解英語課堂緊張的氛圍，一個學生面臨的問題可以由幾個人一起通過探究進行解決，間接地降低了英語在學生心中的難度，為每一名學生扎實英語基礎知識，提升英語學習能力做出了積極的鋪墊。

三、重建評價機制，提升學生水平

處于青春期的初中生心里上發(fā)展還不成熟，對自身的能力及特長沒有一個正確的認知，對周邊發(fā)生的或者是自身經(jīng)歷的事情缺乏一個獨立的看法。為改善學生這種消極的心里情緒，幫助學生發(fā)掘自身的潛能以此來獲得更好的成長，也是為了減輕應試教育對學生身心發(fā)展所產(chǎn)生的影響。教師在利用課堂教學提升學生學習積極性的同時也要適當?shù)母纳片F(xiàn)有的評價機制，幫助初中生獲得全面的發(fā)展，以更好的狀態(tài)迎接嶄新的明天。首先，教師要摒棄以學習成績評價學生好壞的思想，把學生課堂表現(xiàn)、課堂練習狀態(tài)及課堂英語實踐和最后的成績綜合起來作為評價學生的標準，減輕課堂學習對學生造成的困擾。其次，在日常的教學中教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，用引導性的語言帶動他們學習熱情，滿足學生成就感，促使其越來越自信的參與到初中英語的學習當中，取得更多的收獲。另外，教師可以定期舉行總結性的班會，讓小組成員之間互相說出對方的優(yōu)點和缺點，讓學生從別人的眼中更好的了解自己，促使其更好的發(fā)揮自身優(yōu)勢獲得更好更快的成長。

結束語：初中英語是學生英語學習的過渡階段，教師采用合理的教學方式構建高效的初中英語課堂，可以提升學生對英語學習的參與積極性，對他們今后的學習和生活都有深遠的影響。

參考文獻：

[1] 楊邙春.如何提高初中英語學習的積極性[j].教師，2012（10）