吳育德

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，教學(xué)任務(wù)一般都是通過課堂教學(xué)來完成，課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心。學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，是學(xué)習(xí)的主體，教師則處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師都盡量使用生動活潑、推理清晰、耐人尋味的課堂語言。教師流暢的課堂語言，能對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生加深對所學(xué)知識的領(lǐng)會和理解。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂語言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，教學(xué)任務(wù)一般都是通過課堂教學(xué)來完成，課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心。學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，是學(xué)習(xí)的主體，教師則處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展。著重開發(fā)學(xué)生的各項潛能，發(fā)展學(xué)生的合作、探究精神。用好課堂語言，增強上課的趣味性和幽默感，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找快樂，在愉快的學(xué)習(xí)中茁壯成長。教師的課堂語言是介于書面語言和生活語言之間的語言；它應(yīng)準(zhǔn)確、精煉、條理、生動、通俗。物理課上的語言與其它學(xué)科有共性之外，物理理學(xué)在理論性、抽象性、邏輯性有較強的特點。教師應(yīng)盡量使用生動活潑、推理清晰、耐人尋味的課堂語言。教師流暢的課堂語言，能對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生加深對所學(xué)知識的領(lǐng)會和理解。就此問題，談幾點粗淺看法：

一、物理課堂語言的直觀性、生動性

在物理課上，首先應(yīng)該提倡的是“直觀、生動”的語言。無論哪種具體的教學(xué)方法都帶有不同程度的啟發(fā)因素（1）。鑒于中學(xué)生的年齡特點，其思維活動正處于從形象思維到抽象思維的過程，他們還不習(xí)慣也不善于在無數(shù)事實的基礎(chǔ)上歸納出理論，即便是抽象思維也仍有很大成份的形象性。這就要求教師用直觀、形象、生動的語言引導(dǎo)他們，打開他們的心扉，啟迪他們的智慧，使學(xué)生頭腦里出現(xiàn)一幅清晰的物理情景或一個物理模型，幫助他們從特殊過渡到一般，從形象過渡到抽象，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。例如：講到運動的相對性時，可以順便引用一首古詩“……滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，子（仔）細(xì)看山山不動，是船行……?！钡诙涫且源瑸閰⒖枷?，第三句是選岸為參考系。又如：在講“楞次定律”時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。這樣直觀化后，有利學(xué)生對問題理解，同時經(jīng)常這樣創(chuàng)設(shè)“問題的情景”能啟發(fā)學(xué)生積極思維。

二、物理課堂語言的通俗與庸俗

通俗的語言很易形成學(xué)生的視覺形象。庸俗的語言不一定明白易懂且容易引起學(xué)生的反感。它不但不能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，反而會沖淡教學(xué)效果和課堂氣氛。教師經(jīng)常要求學(xué)生對概念、規(guī)律要弄懂物理意義，不要亂套公式，否則，時間花再多，學(xué)習(xí)效果同樣不理想。要把這樣的做法說成是：“瞎子點燭白費蠟”。字句就有點欠斟酌，不妨可以說成“這樣做的話，猶如盲人騎瞎馬不會走正路”。值得一提的是，不能人為地穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。另外，通俗的語言并不是言之無物的語言。那種備課不熟、滿口嗯啊，一個勁地重復(fù)“對不對呢？”“是不是呢？”等等。不是通俗只是拖延時間。對學(xué)生來說，要丁是丁，卯是卯的說明。某問題不對，怎樣才是對，某問題明顯，明顯在什么地方。

教師與學(xué)生的對話，尤其是提問指向一定要明確，不要過于籠統(tǒng)，能讓學(xué)生一下子抓住要點。還有在發(fā)問階段，一個問題問下去，如果學(xué)生心里明白但不能用合適的語言表述老師又該如何提示、點撥；作為物理教師，要認(rèn)真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學(xué)合理、條理清楚，合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當(dāng)作物理語言搬到課堂，應(yīng)盡量避免。善于引導(dǎo)學(xué)生把一般語言轉(zhuǎn)化為物理語言，或把物理語言轉(zhuǎn)化為生活語言，使學(xué)生容易接受而且深刻。比如：講了物理語言“勻速直線運動”之后，不妨補充一句“就是快慢一樣地一直地向前走”生活化的擬人化的語言。

三、物理語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性

在物理課堂教學(xué)中，須經(jīng)常面對知識上的正確與錯誤，準(zhǔn)確與近似的表達。傳授知識發(fā)生錯誤在課堂上是不允許的。諸如口下誤，筆下誤，要及時糾正，以免影響學(xué)生對知識的正確接受，就應(yīng)當(dāng)重視在物理課堂教學(xué)中辨析、梳理物理量間、物理規(guī)律間的邏輯關(guān)系（2）但是在理論的嚴(yán)密上可能有不同的觀點，我認(rèn)為知識（包括定義、概念、定理、規(guī)律等）的完整、嚴(yán)密是有階段性的。比如，初中給質(zhì)量下的定義是“物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量”。到了高中力學(xué)部分提出的是“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”。在學(xué)習(xí)了萬有引力定律后雖并未涉及“引力質(zhì)量”的概念，但明確了質(zhì)量和引力的關(guān)系。在學(xué)到原子物理中的質(zhì)能關(guān)系時，又了解了質(zhì)量和能量的聯(lián)系。同樣，在物理課堂語言中，要注意學(xué)生的年齡特點、掌握知識的階段性和局限性，有時對定義、定律的解釋中，仔細(xì)推敲可能有不妥之處，但只要不違背總的科學(xué)原則，或與物理實質(zhì)并不抵觸，是允許的，有時是必要的。

在學(xué)生已達到了或具備了某種水平時，物理教師要認(rèn)真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯，平時應(yīng)該多加注意，避免引起誤解和造成不良影響。如：初中熱學(xué)知識中提到“熱能”一詞是可以的，在高中講了熱、功問題后，就不能再隨便地“熱能、內(nèi)能”不分了，又如，講到動量守恒時，本來應(yīng)該用矢量的運算法則處理，但某些問題是系統(tǒng)發(fā)生作用前后，物體在同一直線上，這樣就可以用代數(shù)的方法處理，其速度的方面用“+”號或“-”號就可以表示出來。這里的正負(fù)只具有方向意義，這樣的問題若講成“這樣處理后。矢量就轉(zhuǎn)化為標(biāo)量了……”。這種說法不光是不嚴(yán)謹(jǐn)，而且是錯誤的。矢量就是矢量，決不可能轉(zhuǎn)化為標(biāo)量?？傊谖锢碚n堂上不注意知識的階段性，過分咬文嚼字，引經(jīng)據(jù)典地追求所謂嚴(yán)密和不符合科學(xué)原則地隨便解釋都是不可取的。

物理教學(xué)中有時須面對知識的準(zhǔn)確與近似的表達，若思想重視不夠或隨意性，不講究用字用詞的表達，長期下去，會引起學(xué)生的疑義和誤解。甚至是混淆。例如：“勻速圓周運動”，習(xí)慣地讀成“圓周運動”，把“無限遠處”，任意地說成“很遠處”，等。這都能使學(xué)生誤解。慣性是物體的一種物理性質(zhì)，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”或“由于慣性的作用”這些錯誤的說法教師必須在課堂上強調(diào)指出，要使學(xué)生重視物理語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。再如，有的教師在講課中有時出現(xiàn)如下的說法：““速度為零一定靜止”等。不該省去的語言成份，邏輯混亂、知識殘缺、似是而非，都能引起學(xué)生認(rèn)識上的混亂。對學(xué)生將來建立正確的概念和對今后的學(xué)習(xí)會帶來一定的困難。比如，有的教師在黑板上分析振動、只講上下振動，時間長了，學(xué)生對振動的方位問題可能要理解得狹窄（聲振動就不是上下振動）。更重要的是將來可能影響學(xué)生對振動概念的外延的理解。教師的一切活動對學(xué)生都有潛移默化的影響。我們課堂上的語言該準(zhǔn)確的一定要嚴(yán)謹(jǐn)不茍，該摳字眼的一定不要含糊其詞。如“靜止”與“速度為零”的區(qū)別、“恰好”與“至少”的區(qū)別、“速度的變化”與“變化的速度”的區(qū)別、“同種電荷”與“同名磁極”的區(qū)別等等。

四、物理課堂語言的藝術(shù)性

教師要學(xué)點語法、修辭，要注意正確的遣詞造句，物理教師除了根據(jù)本學(xué)科的特點設(shè)計自己的語言外，也應(yīng)該在語言的藝術(shù)性和技巧下下番苦功。把教材中比較艱澀、死板的書面語言變成淺顯易懂、比較活潑的口頭語言，如適當(dāng)運用韻語、口訣、順口溜等，能揭示知識規(guī)律，加深理解，而且瑯瑯上口，便于記憶。如“正電荷的電場線象金光閃閃，負(fù)電荷的電場線象萬箭穿心”這樣，對電荷電場線分布的理解和記憶都有幫助，且印象深刻。另外，對一些重要的敘述要恰在此時當(dāng)?shù)胤峙渲匾艉凸?jié)拍。如判斷感生電流的方向要用楞次定律，課本上敘述為“感應(yīng)電流方向，總是要使感應(yīng)電流的磁場阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”。在敘述、朗讀或解釋中，要把重音放在“阻礙”、“變化”等關(guān)鍵的字眼上，而且可在這些字眼后稍為停頓一下再繼續(xù)讀下去。這樣可起到提醒和強調(diào)的作用。

教師的語言節(jié)奏要和學(xué)生的思維速度合拍，聲調(diào)太高和節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上，費力，語調(diào)過于低沉，節(jié)奏太慢，則滿足不了學(xué)生的要求，不能充分調(diào)動積極性，容易疲勞，教學(xué)語言應(yīng)該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感，將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?，使教師的講解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動，就能引起學(xué)生的共鳴，加強課堂效果。

教育是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，而課堂語言是藝術(shù)中的藝術(shù)。語言的修養(yǎng)與思想修養(yǎng)是密不可分的，需要有一個長期的錘煉過程?！肮び破涫?，必先利其器”，只有教師在物理教學(xué)中不斷積累完善發(fā)展。教師用深入淺出的生動語言，把物理課知識以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，會使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 【中學(xué)物理教材教法】閻金鐸，王志軍，俞國祥（北京師范大學(xué)出版社）（p54）

[2] 【中學(xué)物理】中國教育學(xué)會物理教學(xué)會刊，2013.07（p58）