張彩波

一位教育名人說過：教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于鼓舞、激勵(lì)和喚醒。在我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中，將傳授知識(shí)作為第一要?jiǎng)?wù)，而從現(xiàn)代教學(xué)理論來看，激活學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，才是教育要解決的問題所在。對(duì)于初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就成為了教學(xué)最重要的目標(biāo)與任務(wù)。而從初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。所以，作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師，一定要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為自己的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)所在。在初中階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面來著手。

一、要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

1.要培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)會(huì)思維的過程，而不是關(guān)注結(jié)果正確與否。一些數(shù)學(xué)老師，特別是七年級(jí)的，為了給學(xué)生打?qū)嵥^的計(jì)算能力基礎(chǔ)，從升入中學(xué)之后，不是從思想上認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)或思維的過程，而讓剛升入中學(xué)的學(xué)生們抽象地、生搬硬套地接受、記憶這些人類的數(shù)學(xué)成果。更有些老師，在教學(xué)上激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣沒有什么辦法，但因要向?qū)W校、家長、社會(huì)上交一份“滿意”的教學(xué)答卷，幾乎從不關(guān)注學(xué)生計(jì)算的過程與方法，而是讓學(xué)生采取死記硬背的方法來對(duì)付，在這樣的教學(xué)主導(dǎo)思想之下，說實(shí)在，學(xué)生“計(jì)算”速度或許會(huì)真的提高許多（其實(shí)，根本就不存在什么計(jì)算過程與速度，是學(xué)生在從次重復(fù)記憶之下，面對(duì)數(shù)據(jù)組合之后的一種條件性反射），準(zhǔn)確率也會(huì)得到很好地保證（其實(shí)，如果學(xué)生記憶不出現(xiàn)差錯(cuò)，就不存在出錯(cuò)的問題，準(zhǔn)確率也就無從談起）。但是，老師這種只是關(guān)注這些數(shù)據(jù)結(jié)合的結(jié)果是多少，而不去關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)思維發(fā)發(fā)展了多少，培養(yǎng)了多少，長此以往，讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)起來越弱，數(shù)學(xué)能力也不見的提高多少，反而是真正傷害學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這樣，長此以往，只能讓現(xiàn)實(shí)狀況與我們的理想越來越遠(yuǎn)。

2.教學(xué)過程要由形象思維向抽象思維過渡，而不是以抽象思維硬性灌輸。對(duì)于中學(xué)生來說，他們習(xí)慣于形象思維，抽象思維處于很不成熟的階段?；蛟S有人會(huì)說，向中學(xué)生提形象思維與抽象思維，除了只能讓學(xué)生進(jìn)入云山霧罩的迷茫之中，還會(huì)有什么作用？其實(shí)，提形象思維與抽象思維，是針對(duì)老師而言的，并非針對(duì)學(xué)生而言，是強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)、教學(xué)過程中，要有由形象思維過渡到抽象思維，這樣更符合剛升初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而很好地提高教學(xué)的效度與效果。這是因?yàn)槿魏我粋€(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。這樣，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這一數(shù)學(xué)圖形，更發(fā)展了他們綜合歸納、推理的數(shù)學(xué)思維能力，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要能力的培養(yǎng)，也符合數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)。

3.思維的能力的培養(yǎng)要貫穿在初中的整個(gè)階段，而不是具體的某一階段。培養(yǎng)人的思維能力，是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)特征之一。所以，只要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，就要以培養(yǎng)人的思維能力為目標(biāo)。因此，利用數(shù)學(xué)來培養(yǎng)人的思維能力，不僅要在每一節(jié)課上要給予重視，而且每個(gè)階段、每個(gè)年級(jí)、整個(gè)初中階段，都要有明確的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)和意識(shí)，而不是將思維能力的培養(yǎng)當(dāng)成某些階段的教學(xué)目標(biāo)。否則，那是對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的傷害。

二、教師要發(fā)揮教學(xué)過程的整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力

教師應(yīng)立足整體，綜合、靈活、發(fā)展地運(yùn)用多種教學(xué)模式“教無定法，貴在得法。”教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)它的全部功能。

1.教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象等多方面綜合考慮 在某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了突出知識(shí)形成過程，對(duì)于概念、定理、公式、法則等知識(shí)點(diǎn)可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式。選定幾節(jié)便于學(xué)生閱讀討論的內(nèi)容，采用自學(xué)教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學(xué)進(jìn)度。這樣在一章的教學(xué)中，幾種模式分別發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，可以從整體上提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，應(yīng)結(jié)合教師自身特點(diǎn)，吸收其他教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不斷開拓創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn) 靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，是指在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點(diǎn)和不足的情況下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，吸收幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。

三、在新課改下運(yùn)用中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須注意的幾個(gè)問題

1.運(yùn)用各種教學(xué)模式都必須體現(xiàn)“情境、問題、情感”三原則 新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多樣的教學(xué)模式，但無論哪種模式都必須包括如下幾點(diǎn)：（1）必須有一個(gè)情境。該情境是一個(gè)源自生活經(jīng)驗(yàn)的情境，一個(gè)與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，一個(gè)有趣味性、實(shí)踐性和思考性的情境。（2）必須有一串問題。即教師必須設(shè)計(jì)一個(gè)有一定梯度，學(xué)生經(jīng)過努力能解決的問題串。（3）必須培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。教師在課堂教學(xué)中要有充分的情感體現(xiàn)，幫助培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

2.處理教學(xué)過程開放性與教學(xué)時(shí)間有限行的關(guān)系 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)面提高素質(zhì)的關(guān)鍵。為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中必須由教師到學(xué)生的單向交流變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)過程真正成為一個(gè)開放式系統(tǒng)。

3.正確處理“師生對(duì)話式教學(xué)”與維持課堂紀(jì)律的關(guān)系 陶行知先生說，只有“教、學(xué)、做合一”，教學(xué)才能收到意想不到的效果。隨著新課改的推行，越來越多的老師將“對(duì)話式教學(xué)”運(yùn)用到課堂上，效果良好。

4.因人施教。實(shí)施差別化教學(xué) 在新課程學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，這雖然與我們的大班化教學(xué)有關(guān)。但教師在教學(xué)過程中必須引起足夠重視。

5.把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，改進(jìn)教學(xué)模式 投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的開發(fā)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益，使教學(xué)過程現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)該有效地發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的教學(xué)模式以適應(yīng)信息時(shí)代科技日新月異的發(fā)展趨勢(shì)。

當(dāng)然，利用數(shù)學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，上面提到的，只是我在教學(xué)過程中一點(diǎn)淺顯的感知和認(rèn)識(shí)，而要培養(yǎng)學(xué)生思維能力的，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面這些，但是，作為一名數(shù)學(xué)老師，擁有這樣的教學(xué)意識(shí)，無疑是十分重要的。