傅強　黃文武

摘 要 通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，論述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，并以計量經(jīng)濟學(xué)課程為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，為高校課程教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；計量經(jīng)濟學(xué)課程；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0122-02

Econometrics Course Oriented Design and Practice of Flipped Classroom Teaching//FU Qiang， HUANG Wenwu

Abstract This paper discusses the teaching design through the analysis of the connotation of flipped classroom， taking the course of econometrics as an example to carry out the teaching practice of flipped classroom， and to provide references for introducing flipped classroom teaching mode into college course teaching.

Key words flipped classroom； econometrics course； teaching design

1 引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛深入應(yīng)用，推動了新一輪的教育變革與發(fā)展。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育方式的興起，有效地提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，受到越來越多教育工作者的關(guān)注和追捧，由此引發(fā)了教育理念、手段和模式的改革與創(chuàng)新。在信息化環(huán)境下，知識的傳播和獲取將更為便捷，學(xué)生不再是知識的被動接受者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)開放資源進行自主、個性化學(xué)習(xí)，成為知識意義的主動探究者和建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下將傳統(tǒng)教學(xué)過程的知識傳授階段和知識內(nèi)化階段顛倒安排，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的時間和進度，并尋求和獲得教師的個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上促進了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于因材施教，順應(yīng)了信息時代學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展要求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教師通過課堂講授完成知識傳遞，然后通過課外作業(yè)促使學(xué)生完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒安排，它將知識傳授過程由課堂移到課外，讓學(xué)生借助觀看教師制作的教學(xué)視頻、課件或利用網(wǎng)絡(luò)資源等自主、協(xié)作完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、討論探究問題和對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生根本改變，教師由教學(xué)“主導(dǎo)者”和“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“組織者”和“指導(dǎo)者”，學(xué)生則由知識的“被動接受者”變成知識的“主動建構(gòu)者”，成為整個教學(xué)過程的主體，自主或協(xié)作去探究和構(gòu)建知識，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師通過提供教學(xué)視頻、課件、文本等教學(xué)資源，使學(xué)生在上課前通過自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識的傳授，然后在課堂上通過答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流等活動使學(xué)生完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師對知識的壟斷，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，主動去探究和構(gòu)建知識，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是技術(shù)發(fā)展推動教育變革的產(chǎn)物，被譽為預(yù)見未來的教育。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的不同。翻轉(zhuǎn)課堂要想取得預(yù)期成效，需要具備一定的前提條件。首先，翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究去完成，需要學(xué)習(xí)者具有較好的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，所以需要有完善的信息化教學(xué)系統(tǒng)來支持，以滿足學(xué)生隨時隨地自主、個性化的學(xué)習(xí)需求。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要強有力的信息技術(shù)支撐，教學(xué)視頻、課件的制作以及各種系統(tǒng)工具的操作和應(yīng)用，都需要教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)能力[2]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)資源準備 通過對教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，將課程按知識塊劃分成若干個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元根據(jù)知識點的難易程度開發(fā)制作教學(xué)視頻、課件、案例等模塊化學(xué)習(xí)資源，簡單的知識點一般準備課件或電子文本即可，重點或難點內(nèi)容則有必要增加準備教師講解的音視頻，以便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。同時，準備好實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。

課前學(xué)習(xí)設(shè)計 在教學(xué)資源準備就緒之后，開始進行課前學(xué)習(xí)設(shè)計。在課前學(xué)習(xí)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)活動，并提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)開放資源進行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，完成課前的學(xué)習(xí)活動和要求。在這個階段，教師不急于解答學(xué)生的疑惑，要設(shè)計相應(yīng)的單元知識測試和交流反饋方式，檢驗和了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)掌握情況。

課堂教學(xué)設(shè)計 根據(jù)對課前學(xué)生的知識學(xué)習(xí)掌握情況的了解和反饋，教師有針對性地組織和設(shè)計課堂教學(xué)活動，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務(wù)、實驗實踐、個性化輔導(dǎo)等，對課前學(xué)習(xí)的知識進行系統(tǒng)分析和梳理，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，促進學(xué)生完成知識的內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)設(shè)計要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的關(guān)鍵。

課后評價設(shè)計 教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時、有效反饋，采取多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面評價，做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價的有效結(jié)合。在這個階段，主要通過學(xué)生的個人講述匯報、自我評價、小組評價、教師評價等活動，師生一起對學(xué)習(xí)過程和收獲進行交流和評價。教師評價的內(nèi)容包括知識的難易程度、獨立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果展示、平時的測驗以及期末考試等情況。endprint

4 計量經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

基于上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，以計量經(jīng)濟學(xué)課程為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

進行翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析 學(xué)校具有Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可在上面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，用于課前學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，Moodle平臺教學(xué)功能完善，可跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況，方便教師跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；利用Camtasia Studio工具制作微課件，備有專門的技術(shù)人員協(xié)助教師制作微視頻課件，設(shè)有助教協(xié)助教師日常維護網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完善，校園實現(xiàn)無線局線網(wǎng)全覆蓋，學(xué)生基本擁有筆記本、智能手機等聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備；本次課程的授課對象為大二學(xué)生，具有一定的信息技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

準備教學(xué)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 在Moodle平臺上建設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學(xué)視頻、推薦的專題學(xué)習(xí)文檔和網(wǎng)站等類型的素材。將教學(xué)資源分為基礎(chǔ)和擴展兩個等級，為不同能力和需求的學(xué)生準備。其中，微教學(xué)視頻的制作是教學(xué)資源準備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標，為學(xué)生精心準備1～3個微視頻，每一個微視頻只介紹一個知識點或者呈現(xiàn)一個案例。利用Camtasia Studio來進行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程中，供學(xué)生網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。

設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 班級人數(shù)為48人，將學(xué)生分為八個小組，要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)課程自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究。每小組設(shè)有小組長，負責(zé)總結(jié)和反饋本小組的學(xué)習(xí)情況。教師將教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生后，也將課前學(xué)習(xí)要求明確告知學(xué)生，并在學(xué)生自學(xué)完畢后設(shè)計適量的測試題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時利用Moodle平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生則根據(jù)教師的要求，學(xué)習(xí)教師準備好的教學(xué)資源，完成各項學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作完成知識的學(xué)習(xí)，并小組交流討論學(xué)習(xí)過程中的疑難點，由小組長將問題匯總后反饋給教師。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)活動，在課堂上集中解答學(xué)生的疑惑或共同探究問題，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。教師在課堂上可采取多種教學(xué)方法來促進學(xué)生將知識內(nèi)化。

1）合作探究：由教師提出相關(guān)問題或任務(wù)，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時間和學(xué)習(xí)伙伴討論交流，探究解決問題或完成任務(wù)，發(fā)表自己的觀點，加深對知識的理解和應(yīng)用[3]。

2）個性化指導(dǎo)。個性化指導(dǎo)是教師為各個小組解答疑惑的過程。每一個小組在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中都會遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問題采取個性化指導(dǎo)，為每個小組解答疑惑，實現(xiàn)因材施教[3]。

3）總結(jié)點撥。由每個小組的代表總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)的收獲及碰到的疑難點，之后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題將重點問題和知識集中講解，對本教學(xué)單元的知識進行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用[3]。

對學(xué)習(xí)效果進行評價 學(xué)習(xí)評價是課程的最后環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生個人、各個小組以及整體的角度，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進行整體評價，重視評價的多元性和公平性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決的能力。本門課程采用綜合評價的方式，包括學(xué)習(xí)過程中的個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和成績、個人作業(yè)完成情況以及期末考試等。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下發(fā)展起來的新興教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，已在國內(nèi)外多所學(xué)校的實踐中取得極大成功。為此，廣大高校教育工作者要加強翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究和應(yīng)用，促進我國高等教育的信息化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻

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