沈虹??

教育的終極目的是培養(yǎng)人感知幸福的能力。蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，但卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是——幸福。理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。”而學(xué)生是否擁有愛的能力，應(yīng)該是衡量他將來能否幸福生活的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為母語的語文教學(xué)應(yīng)該首當(dāng)其沖地承載著這種教書育人的重大使命。所以，語文教師在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)，要最大限度地挖掘語文教學(xué)中的人文性因素，讓幸福在語文教學(xué)中詩意地棲居，重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，從而提升學(xué)生在語文教學(xué)中的幸福指數(shù)。

一、“聽”出美

語文新課標(biāo)在“聽”的方面要求初中生“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”。會(huì)傾聽不僅是一個(gè)人優(yōu)雅沉靜的素養(yǎng)內(nèi)涵，也是其獲取幸福、完善自我的重要途徑之一。筆者除了利用課堂這個(gè)教育主陣地外，還精心策劃了“聽名人”活動(dòng)。因?yàn)槊酥猿蔀槊?，能做出巨大貢獻(xiàn)，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上都是超凡脫俗的。無論哲學(xué)家、科學(xué)家、還是藝術(shù)家，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)一共征：他們的生命關(guān)懷力、精神能量大得驚人。除學(xué)術(shù)成就或藝術(shù)貢獻(xiàn)，凡涉及人類生存的根本性、日常性問題，他們?nèi)珨?shù)涉獵。其精神之浩瀚、視野之遼闊、生命行為之豐富、人格之璀璨是與專業(yè)成就成正比的。所以“聽名人”，是讓學(xué)生升華自己思想境界，培養(yǎng)高遠(yuǎn)人生理想的最佳語文教育途徑。在這個(gè)時(shí)空的講臺(tái)上，學(xué)生們觸摸到了居里夫人美麗外表下為人類科學(xué)事業(yè)癡迷忘我的高貴靈魂；驚嘆于波伏瓦為了女性的獨(dú)立尊嚴(yán)而終生摒棄婚姻桎梏的自由靈魂；嘆惋于優(yōu)雅高貴而又才華驚人的英國女作家伍爾芙二戰(zhàn)期間與自己摯愛的倫敦城共亡的愛國靈魂……在這個(gè)“聽”的美麗時(shí)間里，學(xué)生們的靈魂與古今中外的大師們是如此接近，如此默契！他們受到了人格上的圣潔洗禮，精神上的純凈升華，從小就逐漸具有胸懷天下的大愛境界，在自己快樂幸福的同時(shí)，將來也有可能成為為人類謀幸福的名人。

二、“說”出彩

語文新課標(biāo)在“說”的方面要求初中生“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題，能就適當(dāng)?shù)脑掝}作有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力”。所以語文教師要通過“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中能夠口齒伶俐、準(zhǔn)確流暢地表情達(dá)意，向別人傳遞自己合理的愿望和訴求，甚至為了自己的幸福和尊嚴(yán)做必要的辯論、抗?fàn)帯?/p>

筆者對(duì)學(xué)生“說”的訓(xùn)練主要是通過課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性來實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)還利用語文自習(xí)課安排了豐富多彩的口語表達(dá)能力訓(xùn)練活動(dòng)。如復(fù)述名著故事情節(jié)、評(píng)析一位名著中的人物、不同主題的辯論賽、演講秀等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，“演講秀風(fēng)采”最受學(xué)生歡迎。這項(xiàng)活動(dòng)的要求是讓孩子們用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛從自己每天生活的身邊發(fā)現(xiàn)美好的人和事來加以描寫述說，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真敏銳觀察生活的能力，又能讓他們用一顆感動(dòng)的心去體悟感受身邊人真善美的風(fēng)采，逐漸提升自己愛的能力。

三、“讀”出情

語文新課標(biāo)在“讀”的方面要求初中生“能有感情地朗讀課文，有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。所以，語文教學(xué)的詩意幸福感還要體現(xiàn)在對(duì)文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章聲情并茂的品讀賞析上。

讓筆者至今難忘的是在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)的情境。中年時(shí)已成家有子的朱自清寫這篇回憶青年時(shí)父子情的文章，原因歸于他已是風(fēng)燭殘年且體弱多病的父親從揚(yáng)州老家寄到北京的一封信，信中提到自己可能“大去之日不遠(yuǎn)也”，這勾起了朱自清無限的傷感和愧疚之情。因?yàn)樗赣H年輕時(shí)私生活的原因，朱自清和他父親的感情一直都不好，基本上不相往來。但畢竟是血濃于水，父子間的血緣關(guān)系是任何東西都阻隔不斷的。想到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不待”的人生最大悲哀，朱自清對(duì)父親強(qiáng)烈的愛噴薄欲出，感慨萬千，在晶瑩的淚光中再現(xiàn)了年邁、體胖、蹣跚的父親艱難地過鐵道爬月臺(tái)，為當(dāng)時(shí)已經(jīng)二十多歲在北京上大學(xué)的朱自清買橘子的感人背影。這個(gè)“背影”在中國的現(xiàn)代文學(xué)史上已經(jīng)成為了如山父愛的代名詞。想想《背影》中父親當(dāng)時(shí)的困厄，對(duì)父愛的感受就會(huì)更加深切。當(dāng)時(shí)，父親遭遇雙重災(zāi)禍，祖母死了，差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機(jī)，父親陷入了困境。父親在謀事與送行二者之間再三躊躇，天平的一頭是那么沉重，他卻把天平的另一頭——兒子路途平安看得更重，這種愛子之心，真是情深似海。

筆者在教學(xué)這篇文章時(shí)就是主要采用反復(fù)朗讀、誦讀的方法。在一遍遍不同形式品讀、背誦經(jīng)典片段的過程中穿插進(jìn)去一些文章之外的隱性背景信息，學(xué)生對(duì)文章的理解一步步深入。特別是讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，滿含深情地訴說自己的父母愛自己的獨(dú)特方式后，再來聲情并茂地來朗讀課文，很多同學(xué)讀時(shí)都不禁聲音發(fā)顫了。筆者在給學(xué)生范讀的時(shí)候也不禁想到了早逝的父親曾經(jīng)呵護(hù)自己的一件件往事，可在他老人家活著時(shí)卻從沒向他表達(dá)過謝意和感激之情，那種“子欲孝而親不待”的刻骨銘心的痛一陣陣涌上心頭，淚水無法遏制地?zé)o聲流下，導(dǎo)致朗讀時(shí)都變了腔調(diào)，學(xué)生們都被深深地感動(dòng)了，都悄悄地抹著眼淚聽著，輕輕的抽泣著，心中一定也在反思著要珍惜在父母身邊時(shí)的幸福時(shí)光。

四、“寫”出愛

語文新課標(biāo)在“寫”方面的要求初中生“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考等等”。所以詩意的語文教學(xué)還體現(xiàn)在語文教師能讓每一位學(xué)生瀟灑自如地做到“我手寫我心，我文訴我情”，以最細(xì)膩的筆觸、悲天憫人的情懷來感知人世間的幸福和關(guān)愛。

教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生真誠地敞開心靈的大門，在批閱那一篇篇流淌著學(xué)生真情實(shí)感的稚嫩文章時(shí)，不要僅僅冷冰冰地從寫作的技巧、方法的角度去評(píng)判、去審視，而要更多地從如何走進(jìn)學(xué)生的心靈的角度去小心翼翼地呵護(hù)、關(guān)愛他們，盡量設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去感受他們的喜怒哀樂。只有這樣，學(xué)生靈敏的寫作觸角才不會(huì)被壓抑在堅(jiān)硬的心靈軀殼里。只有心靈得到了自由的人，才會(huì)具有赤子豪情般的坦蕩磊落，才能毫無芥蒂地凸顯人性的本真與美麗。

剛接手這一屆學(xué)生的時(shí)候，一百二十多人中讓我記憶最深的是一位總是一臉悲情的女孩子。她相貌平平，不愛言語，眉頭緊鎖，好像落寞與孤寂已經(jīng)和她如影相隨了。于是筆者找到她的班主任，讓她擔(dān)任語文課代表，這樣筆者和她交流的機(jī)會(huì)就多了。有幾次筆者想走進(jìn)她的內(nèi)心和她交流，但都被她堅(jiān)硬的外殼給拒之門外了。

終于破冰的機(jī)會(huì)來了。開學(xué)一段時(shí)間后，筆者抓住教材要求學(xué)生寫一篇《我最愛的人》的機(jī)會(huì)，與她有了心靈碰撞。大部分學(xué)生寫的都是父母親人的關(guān)愛等題材，流露出的都是濃濃的愛意。當(dāng)打開這位女孩的作文本時(shí)，筆者就被開頭的一段話給怔住了：“我最愛的人都在天堂里！親愛的姑姑，敬愛的舅舅，你們在天堂里還好嗎？你們知不知道，我每天都在想念著你們！我每天夜晚都是在淚水中夢見你們的……”讀到這，筆者的鼻腔一陣酸痛，淚水控制不住地流了出來。一方面是由于文章情真意切，感人肺腑；另一方面是因?yàn)槭枪P者終于明白了自己摯愛的學(xué)生悲情的原因了。這么小的孩子就遭遇到了人世間最殘酷的生離死別，并且竟然在短短的三個(gè)月里就經(jīng)歷了兩次。這樣的打擊是何其慘痛！兩位親人去世后，從沒得到過任何人心理安慰的她從此關(guān)上了快樂歡笑的心門，只與落寞孤寂相伴了。

看完她滴血涕淚般的悼文，筆者的心情好幾天都不能平靜下來，自己曾經(jīng)類似的遭遇像過電影一樣在腦海中一幕幕閃過，心靈也隨之一陣陣痛苦地抽搐著，往事不堪回首啊！最讓筆者矛盾的是，自己該怎樣安撫這顆敞開了心門的幼小心靈呢？雖然筆者已在她的筆記上寫下了一大段鼓勵(lì)安慰她的話語，但此時(shí)此刻那些話語都變得那么蒼白無力了。如果拿自己的切身經(jīng)歷開導(dǎo)她，就要把好不容易愈合的傷口再重新撕裂開，自己還不知道能否在學(xué)生面前把持住自己，萬一自己控制不住情緒哭了起來……思量再三，筆者還是決定讓自己的學(xué)生盡快地快樂起來才是最重要的。于是，找一個(gè)清靜的晚自習(xí)，筆者溫柔小心地開啟了我們的話題，她的眼圈就開始紅了起來。筆者極力地控制著自己，盡量像敘述別人的事一樣把自己在短短半年內(nèi)痛失三位親人的經(jīng)歷告訴了她，讓她明白“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的人生哲理。又結(jié)合自己怎么從悲觀絕望中走出來的心理歷程讓她知道“死者長已矣”，最重要的是活著的人要擦干淚水積極樂觀地活下去，才是對(duì)故人的最大安慰，才會(huì)讓他們含笑于九泉之下的。她一邊投入地聽著一邊抹著流不盡的淚水。筆者也曾幾次哽咽，真想把她抱在懷里痛哭一場，真是同命相憐的人啊！但筆者還是忍住了，怕場面失控帶來負(fù)面的教育效果。最后她走時(shí)只是向筆者深深地鞠了個(gè)躬，一句話都沒說。

第二天作文本又收了上來，筆者迫不及待地快速找出那個(gè)女孩的作文本：“……昨天晚上我非常感動(dòng)，沒想到外表這么嚴(yán)厲的沈老師會(huì)這么關(guān)心我，會(huì)因?yàn)槲业囊黄恼聦ｉT找我談心，安慰我。更沒想到這么堅(jiān)強(qiáng)樂觀的沈老師竟然比我還不幸，她失去的親人是父母親和奶奶呀，那該有多痛苦呀！真不敢想象她是怎么熬過來的……她每天還這么認(rèn)真負(fù)責(zé)地工作，雖然不是班主任，還這么關(guān)心我們。沈老師，謝謝你！你放心吧，我一定聽你的話，快樂起來……”從此那位女孩的臉上慢慢有了笑容，身邊的朋友也越來越多了，慢慢地成為了一個(gè)快樂幸福的女孩子。

綜上所述，就是筆者作為一名語文教師讓幸福在語文教學(xué)中詩意地棲居的些許感悟。雖瑕疵斑斑，但足見筆者的良苦用心，在學(xué)生們的身上也取得了令人欣慰的教育效應(yīng)，看到學(xué)生們一雙雙越來越和善安寧澄澈的眼睛，筆者內(nèi)心的幸福感也越來越強(qiáng)。所以，只要作為教育者的我們有一種社會(huì)責(zé)任感，有一顆真正愛孩子的心，就一定會(huì)在自己的教育生涯中萌發(fā)出無窮無盡的創(chuàng)造力和想象力，就一定會(huì)用自己的教育智慧為中國的教育事業(yè)添上一道絢麗的風(fēng)景。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)（221116）