姜建華

莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂?duì)于初中生來講，薄薄的六本語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對(duì)閱讀的需求的。開卷有益，如何才能引導(dǎo)初中生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓書籍伴隨學(xué)生的心靈一起成長呢？下面，筆者與諸位分享幾點(diǎn)自己的做法，見識(shí)淺陋，還請(qǐng)諸位不吝賜教。

一、給學(xué)生一把打開課外閱讀之門的鑰匙

相關(guān)調(diào)查顯示，初中生并不排斥課外閱讀，但因課外書目魚龍混雜、良莠不齊，又缺乏科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，兼以閱讀時(shí)間難以保證，故而只能在流行小說、漫畫、卡通等快餐文學(xué)領(lǐng)域里嘗鼎一臠。為此，筆者緊密結(jié)合課堂教學(xué)，給學(xué)生一把打開課外閱讀之門的鑰匙。

1教材拓展

蘇教版初中語文教材充分認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在整個(gè)初中階段的重要意義，專門設(shè)置了《名著推薦與閱讀》知識(shí)板塊，如七年級(jí)上冊(cè)有《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，八年級(jí)上冊(cè)有《鋼鐵是怎樣煉成的》等，它們充分考慮到了初中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，涉及古今中外不同時(shí)期的名篇佳作。以此拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)撥名著的作品特點(diǎn)、時(shí)代意義，會(huì)真正地將學(xué)生帶進(jìn)課外閱讀的海洋。此外，結(jié)合具體的某篇課文也可以展開閱讀拓展，如教學(xué)《冰心詩四首》的時(shí)候，我們可以把冰心的《繁星》、《春水》推薦給學(xué)生，并借著課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)弘揚(yáng)作品當(dāng)中的母愛、童真、大自然，將這種溫馨從課內(nèi)傳遞到課外。

2主題拓展

在單元編排的過程中，蘇教版教材充分考慮到了單元主題，如“親近文學(xué)”、“金色年華”、“民俗風(fēng)情”等，并根據(jù)單元主題來整合教材文章、習(xí)作內(nèi)容、口語交際、綜合實(shí)踐，實(shí)施全盤考慮、統(tǒng)籌安排的方略。在此基礎(chǔ)上，筆者常根據(jù)單元主題向?qū)W生推薦閱讀書目，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。記得在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《小說之林》這一單元時(shí)，依據(jù)單元主題，筆者給學(xué)生推薦了自己喜歡的《簡·愛》、《平凡的世界》、《穆斯林的葬禮》、《牛虻》、《蹉跎歲月》等小說，現(xiàn)身說法，給他們介紹自己的閱讀感受，還有驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)，影響了不少學(xué)生在茶余飯后開始閱讀這些沁人心脾的精神食糧。另外，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，筆者在簡介作者的時(shí)順便向他們推薦了《駱駝祥子》、《月牙兒》、《四世同堂》等作品，在課外給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)不一樣的老舍形象，獲得了良好的推薦效果。

二、古文拓展，是一個(gè)深化課外閱讀的精靈

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語文要引導(dǎo)學(xué)生能夠閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，達(dá)到工具性、人文性、民族性的多重統(tǒng)一。遺憾的是，多年來應(yīng)試制度下字字講解，句句落實(shí)的教法嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，與課程改革的初衷背道而馳。教學(xué)過程中，筆者在文言文教學(xué)時(shí)常和學(xué)生們一起閱讀課外文言文，相互滲透、內(nèi)外結(jié)合，不但對(duì)提升學(xué)生們的語文成績大有裨益，還有效升華了他們的文言意識(shí)與語文素養(yǎng)，達(dá)到了素質(zhì)教育、應(yīng)試教育并行不悖的理想效果。

記得在講授《出師表》一課時(shí)，筆者順便向?qū)W生滲透了諸葛亮六出祁山、七擒孟獲、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒等經(jīng)典故事，學(xué)生們?cè)谏羁陶莆樟巳c(diǎn)建議、兩件大事的基礎(chǔ)上，都深深地為諸葛亮“報(bào)先帝”、“忠陛下”耿耿忠心所感動(dòng)。于是，筆者利用多媒體出示了《戰(zhàn)國策》中的《唐雎不辱使命》一文，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。課堂上的時(shí)間很短，筆者只是陪著學(xué)生了解了一下大概內(nèi)容，不料他們卻對(duì)不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的唐雎產(chǎn)生了濃厚的興趣，稱之為“布衣英雄”，課下進(jìn)行了深入研讀。與學(xué)生課外交流時(shí)，他們談到了唐雎與諸葛亮的相似之處，他們都是“布衣”，都有淵博的知識(shí)，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻不卑不亢、據(jù)理力爭，為自己的國家贏得尊嚴(yán)與利益。甚至于，他們還發(fā)現(xiàn)了文中大量的通假字、一詞多義、詞類活用現(xiàn)象，大大強(qiáng)化了他們學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性與積極性，這是筆者推薦閱讀時(shí)遠(yuǎn)沒有想到的。

三、妙用網(wǎng)絡(luò)，開一條高效課外閱讀通道

教育家蘇霍姆林斯基曾說，讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。新課程背景下，人們逐漸地意識(shí)到自主、大量的課外閱讀對(duì)初中生全面發(fā)展、健康成長有著深遠(yuǎn)的意義和影響。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以迅雷不及掩耳之勢走進(jìn)了每一個(gè)初中生的學(xué)習(xí)與生活中，不少家長、教師都憂心忡忡，擔(dān)心他們會(huì)在網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬交友的泥淖中越陷越深。在筆者看來，堵不如疏，既然我們的生活不可能沒有網(wǎng)絡(luò)，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、查閱快捷、自由交流的優(yōu)勢，給初中生開辟一條高效的，課外閱讀的通道。

講授八年級(jí)下冊(cè)《海燕》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)這篇文章與魯迅先生的《秋夜》無論是在題材，還是文風(fēng)方面有著很大的相似性。于是，筆者利用教室里的班班通電教設(shè)備“百度”了一下，把這篇文章推薦給了學(xué)生。筆者的無意之舉在班里掀起了軒然大波，他們從高爾基、魯迅的生平入手，在網(wǎng)絡(luò)中自主查詢了這兩篇文章的時(shí)代背景、寫作緣由，對(duì)其中的意象進(jìn)行了深入比較，如“海燕”與“棗樹”相似度極高，還有“狂風(fēng)”、“烏云”與“夜空”、“月亮”，“大海”與“小粉紅花”等等。由這兩篇文章延伸開去，學(xué)生們還掀起了閱讀高爾基自傳體三部曲的熱潮，即使連中學(xué)生普遍感到晦澀難懂的魯迅作品，他們也讀得津津有味。不能不說形成這一可喜的變化，網(wǎng)絡(luò)在其中扮演了極為重要的角色。

四、多元展示，布一道長期課外閱讀防線

很多教師都有這樣的體會(huì)，課外閱讀一開始，學(xué)生們興致高昂，擦拳磨掌，似乎一口氣就可以吞掉整個(gè)圖書館。隨著時(shí)間的推移，他們的閱讀激情日漸湮沒，開始不再手不釋卷，將目光轉(zhuǎn)而投向更直觀、有趣的活動(dòng)中去。究其原因，很大程度上是因?yàn)槲覀儧]能給學(xué)生提供多元化的展示平臺(tái)，沒能讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到課外閱讀的價(jià)值，個(gè)性的彰顯，還有分享、交流的快樂。對(duì)此，筆者深有體會(huì)，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極改革，給學(xué)生們布下了一道長期課外閱讀的防線。

記得在教學(xué)語文九年級(jí)上冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，筆者向?qū)W生們推薦了很多以“鄉(xiāng)愁”為主題的古詩詞，現(xiàn)代散文，如漢樂府民歌《悲歌》、王維的《雜詩三首》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》、余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》等等，并組織了“我看‘鄉(xiāng)愁”的主題演講比賽。比賽中，有學(xué)生演講、朗誦詩作本身的，還有學(xué)生闡述了自己對(duì)這些作品的理解與體悟，更有甚者，還有不少寄宿的學(xué)生自己創(chuàng)作了作品，將自己每個(gè)星期對(duì)父母、家鄉(xiāng)的思念通過許多細(xì)節(jié)淋漓盡致地體現(xiàn)了出來，催人淚下、感人至深。這件事讓筆者深深地體會(huì)到，我們給學(xué)生搭建的展示舞臺(tái)有多大，他們的閱讀潛能就會(huì)有多大。

總之，未來將是一個(gè)知識(shí)更新、加速更迭的時(shí)代，只有善于閱讀、終生閱讀的人才能跟得上時(shí)代的腳步。作為一名語文教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)去探索一條積極有效的教學(xué)之路，讓課外閱讀之花盛開在每一名初中生的心田，奠定全面發(fā)展、健康成長的基石。

作者單位：江蘇省如東縣茗海中學(xué)（226406）