○賀 亮

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，浙江 金華321000）

近年來隨著兩岸三地閱讀教學(xué)活動(dòng)的不斷開展，臺(tái)灣和香港地區(qū)的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，給大陸的教學(xué)工作者、教育研究者極大的啟發(fā)。一項(xiàng)針對(duì)小學(xué)生開展的國際閱讀能力研究——PIRLS研究，便隨著兩岸教育活動(dòng)的交流，進(jìn)入了大陸研究者的視域，并推動(dòng)著大陸的閱讀教學(xué)及測試的改革。

PIRLS研究由國際教育成績?cè)u(píng)價(jià)委員會(huì)（IEA）主持，是一項(xiàng)針對(duì)全球小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀能力測試的研究計(jì)劃。在閱讀能力的發(fā)展方面，PIRLS認(rèn)為小學(xué)四年級(jí)（9歲左右的學(xué)生）是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期。在此之前，兒童是“學(xué)習(xí)閱讀”，四年級(jí)之后則要“通過閱讀來學(xué)習(xí)”。如果在小學(xué)四年級(jí)之前，兒童還沒有培養(yǎng)出閱讀興趣和閱讀技能，會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成阻礙。四年級(jí)之后，將因?yàn)殚喿x能力的不同，而出現(xiàn)學(xué)業(yè)上“富者愈富，貧者愈貧”的現(xiàn)象。PIRLS研究已經(jīng)舉辦了三屆。中國香港在2001年、2006年、2011年參加了該研究計(jì)劃，分別排名第14位、第2位、第1位，進(jìn)步顯著。中國臺(tái)灣參加了后兩屆該項(xiàng)測試，排名第22位和第9位。

PIRLS閱讀研究是一項(xiàng)立體型的研究項(xiàng)目，并不只有針對(duì)兒童的閱讀測試，它還包括對(duì)學(xué)生、家長、學(xué)校、教師、課程研究員的調(diào)查問卷，但是在本文中，主要研究PIRLS測試的題本及題目的特點(diǎn)及其帶給閱讀教學(xué)和閱讀測試的啟迪。

將PIRLS2006已經(jīng)解密的8篇文章、PIRLS2011已經(jīng)解密的2篇文章與大陸盛行的語文考試的閱讀題相比，我們可以看到PIRLS考試的特點(diǎn)：

一、PIRLS測試文本的特點(diǎn)

（一）采用長文本，內(nèi)容有復(fù)雜的情境性，具備探究意義

PIRLS2006已解密的8篇文本，字?jǐn)?shù)在800～1500之間。其具體情況如下表呈現(xiàn)：

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PIRLS文本的長并不是沒有意義的，這些長文本才有足夠的容量，能夠構(gòu)建一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的生活情境，以供讀者去探索和思考。

以《倒立的老鼠》為例，這個(gè)故事講的是一個(gè)被老鼠困擾的老人逐一把家具黏到天花板上，老鼠最初在見到第一件家什“捕鼠夾”黏在天花板上的時(shí)候還在笑老人傻，可是當(dāng)?shù)诙焱砩习l(fā)現(xiàn)所有的家具——椅子、桌子、電視機(jī)、地毯都在天花板上的時(shí)候，他們開始困惑，開始認(rèn)定他們站的是天花板，而黏著家具的地方是地板，并且嚎叫“腦充血”“會(huì)昏倒”，認(rèn)為唯有倒立過來才是解決問題的唯一途徑。結(jié)局是老人第二天就把這群因倒立而腦充血的家伙全部掃進(jìn)了垃圾桶。這是一個(gè)典型的三人成虎的故事。

而《太空漫步》這篇文章則詳細(xì)結(jié)合圖像和文字，介紹了宇航員是如何穿著太空服，太空服的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，及其如何讓宇航員能適應(yīng)極端的宇宙情況。這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說是陌生的情境，即便對(duì)于大部分成人而言，太空服的穿著都是沒有接觸過的知識(shí)。其對(duì)于閱讀者的知識(shí)的擴(kuò)充意義可以顯見。（這里還要增加一些有關(guān)這篇文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的解讀。）

《一個(gè)不可思議的夜晚》更是帶有少許魔幻主義色彩的一篇文章。它講了一個(gè)小姑娘在半夜的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一只鱷魚從雜志里爬出來，小姑娘聰明地呼喚出了雜志插圖上的紅鶴，以填飽鱷魚饑餓的肚皮，再次把鱷魚送回雜志。這個(gè)故事，奇妙在它并沒有告訴讀者，這是真實(shí)情況還是夢境，似是而非。文章附后的測驗(yàn)題中有一題：“作者沒有告訴我們小安的遭遇是不是一場夢。找出一個(gè)證據(jù)來證明這可能是一場夢?；蛘哒页鲆粋€(gè)證據(jù)來證明這可能不是一場夢。”這道題沒有唯一答案，要求兒童作出判斷，重點(diǎn)考察的是兒童做出判斷是否有理有據(jù)。

對(duì)于喜愛思考的讀者而言，PIRLS的每一個(gè)文本，都有值得探究和思考的意義。即便是成人讀者，我們?cè)谧x到這些文章的時(shí)候依然覺得趣味盎然、充滿著探究的樂趣。

（二）文本兼有連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本

PIRLS2001將閱讀素養(yǎng)定義為：“理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力，兒童能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并獲得樂趣?！雹倬唧w而言，PIRLS評(píng)價(jià)的“閱讀目的”包含兩個(gè)方面：為文學(xué)體驗(yàn)的閱讀；為獲取和使用信息的閱讀。兼顧信息體文本和故事體文本也是PIRLS測試的一個(gè)重要特點(diǎn)。PIRLS2011年共采用了10個(gè)文本，其中5個(gè)是故事體文本，也就是連續(xù)性文本。另外5個(gè)則是信息體文本，即非連續(xù)性文本。

連續(xù)性文本給學(xué)生提供了體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓讀者在閱讀故事的時(shí)候體驗(yàn)故事中人物角色的思想、情感、感受，是孩子們積累間接經(jīng)驗(yàn)非常有效的方式。優(yōu)秀的故事總會(huì)讓讀者找到自身經(jīng)驗(yàn)的共鳴，為其尋找生活的本來面目、接納自己的經(jīng)驗(yàn)訴求提供了探索情境。這對(duì)于孩子的道德發(fā)展有著重要的意義。比如，兒童在讀《倒立的老鼠》這個(gè)故事的時(shí)候，潛移默化地感受到了環(huán)境的錯(cuò)位往往會(huì)導(dǎo)致我們產(chǎn)生認(rèn)知的誤差。盡管這些道理，他們用語言還說不出來，但是他們會(huì)朦朦朧朧感覺得到。如果類似的文本閱讀得足夠多，他們就會(huì)理解到一種認(rèn)知規(guī)律：要想堅(jiān)持正確的判斷，必須有著更理性的對(duì)環(huán)境的考量，以及獨(dú)立思考的能力；并且會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知情感——要堅(jiān)持自己獨(dú)立思考的強(qiáng)烈愿望。有道德情感的推動(dòng)和道德認(rèn)知的指引，兒童堅(jiān)持正確的道德行為的能力才更高，才會(huì)更有利于創(chuàng)造性兒童的培養(yǎng)。正是借助這樣深入淺出的故事，兒童才能產(chǎn)生有別于日常生活經(jīng)驗(yàn)的深層次的感知與思考。

非連續(xù)性文本借助圖、表和語言一起向讀者介紹某類知識(shí)，是說明文。社會(huì)發(fā)展，很多產(chǎn)品需要借助說明書向使用者介紹使用方法、保養(yǎng)事項(xiàng)等。非連續(xù)性文本的閱讀指向于獲取信息，在現(xiàn)代生活中有著重要的意義。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)里，生活常用工具的使用方式可以從祖輩到孫輩口耳相傳，更新很慢。而信息社會(huì)則不同，我們現(xiàn)在生活中新事物層出不窮，新興工具的使用方法都依賴信息媒體的傳播，非連續(xù)性文本的閱讀在生活中越來越重要。

我國對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的重視程度卻是落后于時(shí)代要求的。我國大陸目前的教材，連續(xù)性文本的比例明顯高于非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本的閱讀在教學(xué)實(shí)踐中被忽視。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)了人教版、蘇教版、北師大三個(gè)版本四年級(jí)小學(xué)語文教材，認(rèn)為文學(xué)類課文占比較大，在65%～70%之間，散文、故事、詩歌成為教材的主體，資訊類課文卻被忽視只占10%～13%。兩類課文的比例有明顯的差距。①

總體而言，PIRLS測試文本的這些特點(diǎn)都指向一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，就是考查學(xué)生在生活中應(yīng)用閱讀的能力。只有長文本，才能構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)完整而復(fù)雜的生活情景；而只有相對(duì)完整而復(fù)雜的生活情境，才可能考查學(xué)生分析問題，思考問題的能力。而連續(xù)性和非連續(xù)性文本都是學(xué)生在生活中會(huì)遇到的閱讀對(duì)象，只有兼具兩種文本的閱讀能力，才有利于生活能力的提升。閱讀的目的指向?yàn)楂@得信息，或者是間接獲得生活經(jīng)驗(yàn)，這和日常生活中人們的閱讀活動(dòng)的目的是一致的。

“建構(gòu)意義”“通過閱讀來學(xué)習(xí)”“獲得樂趣”，這些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了PIRLS對(duì)于兒童生活意義的關(guān)注。與我們傳統(tǒng)的小學(xué)四年級(jí)語文試卷中幾百字的閱讀題相比，PIRLS考試更接地氣。

二、PIRLS文本測試題目的特點(diǎn)

PIRLS的閱讀題目考查四種閱讀能力：直接提取信息的能力、直接推論的能力、詮釋整合信息和觀點(diǎn)的能力、檢驗(yàn)或評(píng)估文章特性的能力。這四種能力，前兩種能力可歸入直接理解過程，考查這兩種能力的題目屬于低級(jí)思維題，在全部題目中占比50%；后兩種能力可歸入詮釋理解過程，考查這兩種能力的題目屬于高級(jí)思維題，在全部題目中占比也是50%。PIRLS測試對(duì)高級(jí)思維問題和低級(jí)思維問題給予相等的配比，并不會(huì)因?yàn)轭}目難度的增加而給予分值的增加。這點(diǎn)與我們平時(shí)的考試中高難度高分值、低難度低分值的常規(guī)是不一樣的。

我們通常認(rèn)為學(xué)生能夠解答高等級(jí)思維的問題，就一定能夠完成低等級(jí)思維問題的回答，但是我們忽略了有一些學(xué)生是無法完成較高等級(jí)思維問題的解答的，如果不設(shè)置一定的低等級(jí)思維問題，呈現(xiàn)出來就是相對(duì)弱勢的學(xué)生對(duì)閱讀的無能為力，而沒有呈現(xiàn)出他們已經(jīng)具備的閱讀的基礎(chǔ)能力。將閱讀題目劃分等級(jí)，并且固定以一定的分值比例，可以有助于我們了解不同的學(xué)生，特別是閱讀能力偏弱的學(xué)生具備能力等級(jí)，并且知道如何培養(yǎng)學(xué)生下一步的能力目標(biāo)。這也顯示出當(dāng)前國際教育從選拔甄別精英這一教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向以全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，給弱勢學(xué)生以幫助。

綜上所述，我們可以看到PIRLS測試對(duì)于學(xué)生在生活中應(yīng)用閱讀的能力以切實(shí)的關(guān)注，而且全面關(guān)注所有學(xué)生的閱讀能力能在測試中得以體現(xiàn)。事實(shí)上，如前文所述，PIRLS測試正在逐漸影響到我國內(nèi)地的閱讀教學(xué)和閱讀測試。筆者所在的金華市開發(fā)區(qū)，便在2014年引入香港閱讀題對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測驗(yàn)。香港由于前后參加三屆PIRLS閱讀測試，并且從政府、學(xué)校、教師個(gè)人等各個(gè)層面都積極在PIRLS測試帶來的新要求下進(jìn)行改革，閱讀題明顯體現(xiàn)了PIRLS閱讀測試的特點(diǎn)。在這樣一個(gè)全球化的時(shí)代，大陸的語文教學(xué)工作者和研究者也應(yīng)自覺將閱讀測試和閱讀教學(xué)的改革置于國際化的視野之中，積極研究國際閱讀測試的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行合理的吸納，從而改進(jìn)閱讀測試和閱讀教學(xué)。

【注 釋】

①鄭宇，PIRLS研究概述及其對(duì)國內(nèi)小學(xué)語文教材編制的啟示，[J].課程·教材·教法，2013（2）.

[1]趙培敏.“區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢”閱讀題與PRILS閱讀題比較例析[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2014（4）.

[2]鄭飛藝，童志斌.PIRLS評(píng)價(jià)內(nèi)容及其對(duì)小學(xué)閱讀課程變革的啟示[J].外國中小學(xué)教育，2013（3）.

[3]湯靜靜.PIRLS視域下小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)路徑初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（11）.

[4]董蓓菲.國際小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)估解讀[J]語文建設(shè)，2009（9）.

[5]人教網(wǎng).走近PIRLS促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究[J].暢銷語文，2009（1）.

[6]IEA.PIRLS 2011 Assessment Framework.Boston：TIMSS＆PIRLS International Study Center Lynch School of Education，Boston College.2009.http：//timss.bc.edu.