在傳統(tǒng)的初中語文古詩詞教學課堂中，教師往往重視古詩詞的詞句特點以及主旨大意，淡化學生對古詩詞的意境感悟能力的培養(yǎng)，導致初中生文學素養(yǎng)以及語文綜合能力普遍偏低的現(xiàn)象，而新課標的要求是：注重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，豐富學生的情感，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)等。因此，初中語文教師應當及時轉(zhuǎn)換語文古詩詞教學模式，使學生的語文綜合能力得到全面的提高。

一、做好課前預習，務實課前基礎

由于初中的語文教學課堂只有45分鐘，如果在這個時間段安排所有的教學內(nèi)容將會導致語文課堂很倉促;因此，教師應該重視課前的預習環(huán)節(jié)，在學習一篇古詩詞時，教師應該使學生在課前從三個方面進行課前預習。首先，讓學生將所學詩詞的作者的生平事跡、所處的歷史年代以及作者的創(chuàng)作背景等資料進行搜集和整理，一方面可以增加學生的知識范圍，另一方面也可以加深學生對詩詞主旨大意的理解;其次，學生在課前應該將詩詞認真誦讀幾遍，通過互聯(lián)網(wǎng)或者詞典等工具將不懂的詞句進行查閱，課前預習朗讀不僅可以使學生了解詩詞主旨大意，也可以幫助學生積累古詩詞的閱讀技巧，更深刻的感受作者所想要表達的思想情感;另外，學生應該將預習過程中自己無法解決的問題和疑難之處重點勾畫出來，以便學生可以在教師講課時有目的、有針對性地聽講，經(jīng)過筆者自身的教學實踐證明，課前預習可以有效地降低學生的聽課難度，極大地提高詩詞教學效果。

二、品味詩境，感悟主題

1.形象思維，呈現(xiàn)詩詞意境

在課前熟讀古詩詞的基礎上，教師應該培養(yǎng)學生將詩詞文字轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖像的能力，使學生可以準確的描述出古詩詞的主旨大意。在詩詞教學過程中，教師應該給學生留有一定的獨自感悟詩詞的時間，使學生可以用自己的話語描繪詩詞中的畫面，然后通過學生的互相討論得出古詩詞意境美的共同點，再通過教師的講解和歸納，完善學生對詩詞意境的解讀。初中的古詩詞都有著非常美的意境，比如在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷橋人在天涯?！痹~人通過寥寥數(shù)句卻為我們描繪出一幅意境深遠的畫面：夕陽西下，一條小溪在屋舍的前面緩緩流淌，干枯的藤蔓上一只昏鴉在不斷地哀叫著，遠處的古道上一匹瘦馬在慢慢前行。這樣悲涼的畫面使學生也會頓感凄涼。

2.制定教學目標，培養(yǎng)文學素養(yǎng)

隨著教學體制的不斷改革，初中語文詩詞教學的教學目標也有了新的改變，既要使學生對教材知識熟練掌握，也要使學生的文學素養(yǎng)、情感價值觀全面提高。因此，在古詩詞教學中，教師除了要求學生熟練掌握詞句的意思等之外，更應該重視學生體會詩詞所包含的情感以及所要揭示的道理，致力于培養(yǎng)學生的語言文字的想象力、感受力以及文學素養(yǎng)，使學生在積累知識的同時提高思維能力，這樣才能全面提高初中生的語文綜合能力。

3.遷移比較，讀寫結(jié)合

在進行古詩詞教學時，教師可以將同一類型、同一風格的古詩詞進行比較，讓學生更加全面、更加深刻的理解古詩詞。比如在學習李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，詩人想要表達的是他與孟浩然的深厚友情，這種深厚的情誼在詩人的筆下就融化為“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”所描繪的情景當中：詩人目送友人乘船離去，直至消失在漫無邊際的長江水面，他們之間深厚的友誼就如同那日夜奔流不息的長江水一樣。教師可以與李白的另一首有名的送別詩《贈汪倫》相比較，在這首詩當中詩人將他和汪倫深厚的友誼融化在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”所描繪的場景當中：詩人乘船離去，看著站在那邊目送自己的友人，低頭看著深不見底的桃花潭水，不由自主的感嘆他們的情誼比這深不見底的桃花潭水還要深。通過兩首詩的比較，使學生對詩句有更全面的認識，更易于學生總結(jié)學習古詩詞的規(guī)律。

三、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習熱情

與初年紀的小學生相比，初中生已經(jīng)形成了較為強烈自主學習與探究意識，因此，在初中的古詩詞教學過程中教師應該不斷地創(chuàng)新教學模式，從多角度提高學生的學習能力，滿足初中生對知識的自主探究欲望，可以通過小組學習的形式開展合作學習，既鍛煉學生的團隊合作意識和責任意識，也加深了學生對知識點的記憶，也可以適時增加一些課堂知識檢測環(huán)節(jié)，一方面活躍課堂學習氣氛，另一方面也提高了學生的學習積極性，也優(yōu)化了古詩詞教學流程。

初中語文教材中的古詩詞蘊含著大量的傳統(tǒng)文化精髓，詩詞精煉、優(yōu)美的詞句描繪了一幅幅意境優(yōu)美的畫面，廣大初中語文教師應該充分利用這些寶貴的資源，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，使學生學會品味詩詞中蘊藏的意境美，不斷提高初中生的文學素養(yǎng)和審美情趣，促進初中生的全面發(fā)展。

楊益平，教師，現(xiàn)居江蘇海門。