新課改使我國基礎(chǔ)教育充滿生機(jī)與活力，每一個(gè)在傳統(tǒng)模式教學(xué)中的語文教師眼前一亮。新環(huán)境下的語文基礎(chǔ)教育課程，改變了傳統(tǒng)的教育模式、教學(xué)方法。教師角色變課堂的管理者為組織者，改過去獨(dú)霸課堂的占有者為參與者。新課改使教師真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者的角色。課改使教師們的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著變化，老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學(xué)方式方法，非常注重學(xué)生學(xué)法的鉆研。

《九年義務(wù)教育初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課改重點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，它關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。因?yàn)榻逃仨氈塾趯W(xué)生潛能的喚醒、開掘、提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，教師必須給學(xué)生留有自主、探究的思維和空間?！?/p>

在這種大背景下，越來越多的老師在初中語文教學(xué)的過程中運(yùn)用分組討論的模式。具體來說就是教師在教學(xué)中，將班級(jí)分為若干小組，對(duì)于教學(xué)中遇到的問題，希望各小組用討論的方式找到問題的答案。教師試圖通過分組討論的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力。

在初中語文課改大潮下，教師運(yùn)用分組討論模式的利在于：

一、學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。分組討論模式，學(xué)生的自主性增強(qiáng)了，有更大的空間展示自己，不再是傳統(tǒng)的填鴨式教育的受害者。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。它讓每個(gè)學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)合作，在自主探究中品嘗合作學(xué)習(xí)的快樂。分組討論的方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展提供了可能。

三、有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。分組討論的模式撬開了學(xué)生的嘴巴，不再只是通過聽、記等死板的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生們更多的是張開自己的嘴巴，表達(dá)自己的想法，一起討論，這樣整堂課充滿著生機(jī)與活力。

但是，通過深入的學(xué)習(xí)調(diào)查，學(xué)生們?cè)谡n堂上熱鬧的分組討論，這在教學(xué)實(shí)踐上還存在一些的問題。 教師運(yùn)用分組討論模式的弊在于：

一、追求形式化，教學(xué)效果打折扣。新課改，追求創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人。分組討論模式使語文課成了熱鬧非凡的活動(dòng)課，脫離教學(xué)實(shí)際，追求形式，花里胡哨，誤導(dǎo)學(xué)生。

二、造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，分組討論的效果不明顯。有些學(xué)生在上課之前并沒有做充分的預(yù)習(xí)工作，所以課堂上的交流就不能深入。還有一些學(xué)生把課堂討論的時(shí)間當(dāng)做游戲娛樂的時(shí)間，缺乏管束能力，影響了語文課的教學(xué)效果。再者，有些小組分工不明確，沒有嚴(yán)密的組織，合理的組員搭配，沒有明確的角色分工，致使小組合作討論的效率不高。

三、教師的作用在降低。同學(xué)們熱鬧地進(jìn)行分組討論，這段時(shí)間有的老師在等待討論結(jié)果，有的在忙自己的事情，對(duì)學(xué)生的談?wù)撡|(zhì)量不能進(jìn)行有效地把握。一堂課下來，討論的時(shí)間過半，教師只是在最后的環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣的課堂效果可想而知，好多知識(shí)點(diǎn)沒有講到位。

對(duì)于以上分組討論模式在語文課中出現(xiàn)的弊病，我認(rèn)為可以通過有效的改進(jìn)措施提高教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

一、小組成員固定，角色分工明確。小組長，要能夠起到組織協(xié)調(diào)的作用，成員間能夠互相督促，共同進(jìn)步。

二、教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生愿意說，有話可說。教師必須結(jié)合相關(guān)資料充分研究教學(xué)目標(biāo)，通過全面思考來精心設(shè)計(jì)課堂討論主題。只有這樣才能夠保證學(xué)生在課堂上有較高的參與積極性，能夠營造最為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和邏輯性思維能力。

三、選擇分組的形式要慎重。小組既可以是兩人組成，也可以是四人組成。但如果長時(shí)間沿用一種分組方式，勢必會(huì)在一定程度上使得學(xué)生產(chǎn)生惰性。因此教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，制定出多樣化的分組討論形式。

總之，初中語文課改大潮中分組討論模式不是萬能的鑰匙，在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的利我們要不斷地發(fā)揚(yáng)，而所反應(yīng)出來的教學(xué)效率低下、浪費(fèi)時(shí)間、教師引導(dǎo)力差等問題，這需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

向攬?jiān)拢處?，現(xiàn)居湖南平江。