魯雙

摘要：音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)課程改革中的重要組成部分。其指導(dǎo)思想是依據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，運(yùn)用科學(xué)可行的方法和手段，對(duì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程和效果進(jìn)行一系列的價(jià)值判斷。以審美教育為核心、把培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣、愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展作為根本的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià) 解讀

在音樂(lè)新課程中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分“課程目標(biāo)”中，明確指出有三個(gè)層面：情感態(tài)度與價(jià)值觀；過(guò)程與方法；知識(shí)與技能。顯然，這也是我們對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的三個(gè)方面內(nèi)容。

一、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念解讀

（一）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展：以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過(guò)程、重評(píng)價(jià)對(duì)象為主體性。

（二）重視“以學(xué)論教”：音樂(lè)的教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的原則。也就是說(shuō)，要重視學(xué)生的發(fā)展，不能單純地以某一項(xiàng)的學(xué)習(xí)成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，我們的評(píng)價(jià)要能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括參與的態(tài)度、與同伴合作的態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等等。

（三）強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造：音樂(lè)既是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一種極具創(chuàng)造性的活動(dòng)，尤其是音樂(lè)的表現(xiàn)與創(chuàng)造更離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。因此，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，注意學(xué)生的參與體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受與體驗(yàn)，并且在參與中表現(xiàn)自我，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與操作矛盾解讀

傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種功利性的評(píng)價(jià)，片面地注意音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果，而忽視了個(gè)體的發(fā)展，且評(píng)價(jià)的手段比較單一，過(guò)于重視結(jié)果，而忽視了日常的、動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)。從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果無(wú)法客觀地發(fā)映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果不滿意，使學(xué)生的自尊心、自信心得不到保護(hù)。正是基于這樣的一個(gè)現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)才提出要用發(fā)展性的評(píng)價(jià)來(lái)全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以重視學(xué)習(xí)的過(guò)程為目的，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生為目的。

三、農(nóng)村中小學(xué)在音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特殊性解讀

農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)上既存在著上述音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的通病，還有一些屬于自己的獨(dú)特問(wèn)題。這是由于其所處的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文特色等條件所制約形成的。

（一）基本硬件設(shè)施的欠缺

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多中小學(xué)校連基本的音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)地都無(wú)法提供，更不用提在學(xué)生音樂(lè)評(píng)價(jià)方面提供多少施展的空間了。而在這樣的條件限制下，如何貫徹音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念才更值得我們?nèi)パ芯咳ヌ剿鳌?/p>

（二）軟件設(shè)施的欠缺

許多農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有專業(yè)的音樂(lè)教師，其音樂(lè)課都是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師兼課，或者一位音樂(lè)教師擔(dān)任全校的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，使其疲于應(yīng)付日常的教學(xué)工作，無(wú)暇鉆研其它的教學(xué)研究。農(nóng)村中小學(xué)校音樂(lè)教師的欠缺已然是事實(shí)，而從業(yè)人員的非專業(yè)化也制約了農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)的發(fā)展。

因此農(nóng)村中小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面應(yīng)該存在著更多的問(wèn)題，與城市中小學(xué)生也存在著很大的差距。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)解讀

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出了“多元智能”理論，他認(rèn)為人有八種智能，多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示是：每一個(gè)學(xué)生都有可以開(kāi)發(fā)的潛能，但所表現(xiàn)的領(lǐng)域是不同的。所以，我們要從不同的領(lǐng)域、不同的角度、不同的層面去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并且促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)面的發(fā)展。如果教師只是單純地從某一特寫的層面去解讀每一個(gè)學(xué)生，必然是不客觀的，也是極度不科學(xué)的。發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該與這一“多元智能”的理論是相依的，就是運(yùn)用可行的一些評(píng)價(jià)技術(shù)，從不同的層面、不同的角度、不同的個(gè)體去用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

當(dāng)我們把課程評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體的教育活動(dòng)過(guò)程時(shí)，那就不能僅僅以學(xué)習(xí)的效果來(lái)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的心理特征、學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的過(guò)程、最后包括學(xué)習(xí)的效果，甚至于教師的教學(xué)行為等等這一系統(tǒng)的綜合才能比較發(fā)展性的評(píng)價(jià)。但需要切記的是，無(wú)論我們的評(píng)價(jià)之路如何發(fā)展，其核心要素仍然是學(xué)生、教師、教材，而且這三大要素也是和教師關(guān)系最為密切的。

五、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之路解讀

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)因素的測(cè)定、分析和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中值得肯定的做法及教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，以保持其合理部分?jǐn)P棄其不合理部分，達(dá)到優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)的方法和手段，全面提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。而農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又有著與城市不同的客觀原因，這是因?yàn)槠洫?dú)特的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及地域環(huán)境的差別造成的。因此，農(nóng)村中小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重以下幾個(gè)方面：

（一）注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方面。音樂(lè)學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科而言有其獨(dú)特的地方，如學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程即是體驗(yàn)的過(guò)程，而有時(shí)候這些體驗(yàn)是非常內(nèi)在的東西，很難通過(guò)外在的一些形式把它表現(xiàn)出來(lái)，因此，教師要注意學(xué)生在體驗(yàn)方面的內(nèi)在心理活動(dòng)，即其情感態(tài)度與價(jià)值觀的建立是否正確，是否有一些變化，是否產(chǎn)生了對(duì)人生、社會(huì)、時(shí)代、自然等的一系列思考，是否在態(tài)度、興趣、審美取向方面發(fā)生了一些變化？

（二）注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法評(píng)價(jià)

由于農(nóng)村的中小學(xué)生音樂(lè)的基礎(chǔ)較差，起點(diǎn)較低，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生的過(guò)程與方法。在這一系列的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上獲得了進(jìn)步，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否注意了情感的體驗(yàn)，與同學(xué)們間有否合作等等。

（三） 注重音樂(lè)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出關(guān)于音樂(lè)知識(shí)與技能的內(nèi)容，主要有：音樂(lè)基本技能、音樂(lè)與相關(guān)文化。在音樂(lè)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)時(shí)，是否注意體現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的差異性，是否有利于發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能，建立音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)音樂(lè)審美能力的進(jìn)一步提高，促進(jìn)音樂(lè)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力。

如果說(shuō)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)就像一把“標(biāo)準(zhǔn)尺”，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用，那么我們都希望這是一把公正的尺。對(duì)于廣大的農(nóng)村中小學(xué)生而言，正確運(yùn)用這把尺子，讓它合理、公平與公正便是我們的心愿。