周娟

近些年，新課標(biāo)要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在諸多培養(yǎng)方法中，課前自主預(yù)習(xí)的模式對提高小學(xué)生的語文水平有非常大的幫助，這種方法不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)越來越快的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且能夠使小學(xué)語文課程達(dá)到一個更高層次。所以，在應(yīng)用自主預(yù)習(xí)模式時，教師應(yīng)當(dāng)制定或不斷調(diào)整策略，才能使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)水平得到提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想使學(xué)生的自學(xué)能力有所提高并不是一件容易的事情，不能急于求成，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，特別是小學(xué)三年級的學(xué)生。他們受學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面的限制，自主預(yù)習(xí)存在一定的問題。教師應(yīng)當(dāng)多指導(dǎo)學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，找到真正適合小學(xué)三年級學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法和策略，使自主預(yù)習(xí)模式更加完善。

一、應(yīng)用自主預(yù)習(xí)模式要有明確的目標(biāo)

小學(xué)三年級學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力并不高，面對教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)時，他們往往沒有正確的預(yù)習(xí)方法。一般情況下，受學(xué)習(xí)方法及能力的影響，學(xué)生只粗略地閱讀了課文，并不能理解課文的深層意思，也無法自己解決預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。所以，在應(yīng)用自主預(yù)習(xí)模式時，教師首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)定一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通讀所要預(yù)習(xí)的課文，再有感情地朗讀，將課文中的生字生詞挑出來，通過課輔材料掌握這些生字詞。學(xué)生有了預(yù)習(xí)目標(biāo)后，預(yù)習(xí)就更加有針對性，逐漸學(xué)會預(yù)習(xí)方法，并且能夠在預(yù)習(xí)過程中加入自己的想法，最終養(yǎng)成比較良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、應(yīng)用自主預(yù)習(xí)模式要設(shè)立分層預(yù)習(xí)目標(biāo)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及目前的學(xué)習(xí)狀況都存在一定的差異，教師不能忽略這種差異，在自主預(yù)習(xí)過程中教師更應(yīng)當(dāng)注重這種差異。一些學(xué)生由于平常成績較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)，有明確的預(yù)習(xí)方向和預(yù)習(xí)目標(biāo)，有適合自己的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)效果與其他學(xué)生相比相對較好。而另外一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱，并且受學(xué)習(xí)主動性較差的影響，他們并不能自覺主動地使用字典查詢生字生詞，對課文的理解更是存在偏差。所以，他們在預(yù)習(xí)時存在較多問題，無法掌握課文中的基礎(chǔ)知識，無法概括課文的中心思想。

除了學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差距外，作為小學(xué)三年級的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中還存在著一個共同的缺點(diǎn)，那就是在對一件事物進(jìn)行理解時，思想通常比較單一，不能將文章中所有的事物及問題進(jìn)行很好的聯(lián)系，抓不住文章重點(diǎn)，更無法從深層次對文章進(jìn)行理解。所以，教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將學(xué)生所要預(yù)習(xí)的課文，在備課過程中就分好層次，對不同階段的學(xué)生布置不同預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣預(yù)習(xí)任務(wù)就更符合學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，學(xué)生更容易完成預(yù)習(xí)任務(wù)，自主預(yù)習(xí)的效果也將有所提高。

例如，教師在給學(xué)生布置《小小的船》一課預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以先讓學(xué)生在課文中找出本課重點(diǎn)的生字和生詞，對句子進(jìn)行辨析，如比較 “彎彎的月兒”與“彎的月兒”有什么區(qū)別。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師可以先范讀課文，讓學(xué)生糾正發(fā)音，再有感情地朗讀，通過感情朗讀加深對文章的理解。這樣循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生更容易接受。

三、應(yīng)用自主預(yù)習(xí)模式要靈活安排

專家學(xué)者在編訂語文教材時，一般是按照文章的體裁、題材不同，對文章進(jìn)行歸類，將同一類的文章歸結(jié)在一起成為一個學(xué)習(xí)單元。在不同的學(xué)習(xí)單元中，都有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)以及所要訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在布置自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)把握好教材的特點(diǎn)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握更多學(xué)習(xí)文章的方法。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)寫人的文章時，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生明確教材中主要寫的是什么人，這個人物的特點(diǎn)是怎樣的；在預(yù)習(xí)寫景的文章時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握文章所寫的是什么景、什么事物，這些景物具有哪些特點(diǎn)，景物之間存在怎樣的關(guān)系等等。通過這樣比較靈活的安排后，學(xué)生將會擁有更加明確的自主預(yù)習(xí)方向，在遇到相同類型的文章時，就會使用這樣類似的自主預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)《春天的手》一課時，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確文章中所描繪的是怎樣一種景色，并且讓學(xué)生講出自己在這個季節(jié)所觀察到的景色，與課文中描述的景色相比較有哪些不同或相同之處。

在對小學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)培養(yǎng)時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定適合學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課輔資料所提供的資源。這樣不僅能使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到提升，長期預(yù)習(xí)后還能使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們在日后的語文學(xué)習(xí)中都有所受益。