蒯威

板書(shū)，是課堂上一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，是教師對(duì)語(yǔ)言講解的有效補(bǔ)充。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂上教師的板書(shū)比不上投影方便、生動(dòng)，板書(shū)也成為不少語(yǔ)文課上可有可無(wú)的內(nèi)容。是板書(shū)過(guò)時(shí)了，還是我們使用不當(dāng)？我在課堂上不斷嘗試、革新，讓這個(gè)傳統(tǒng)的板書(shū)同樣煥發(fā)新的活力。

通常，板書(shū)就是老師寫(xiě)、學(xué)生看。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)覺(jué)得，板書(shū)只是老師的事，跟自己的關(guān)系不大。這樣的板書(shū)自然引不起學(xué)生的注意，寫(xiě)跟不寫(xiě)也就差不多了。而我則要求學(xué)生“老師動(dòng)筆，學(xué)生即動(dòng)筆”，哪怕是我在寫(xiě)課題，也要求學(xué)生一筆一畫(huà)地把課題寫(xiě)一遍。比起投影的直接呈現(xiàn)，老師板書(shū)多了“寫(xiě)”的過(guò)程，學(xué)生的印象要深刻許多。更多的時(shí)候，我板書(shū)的課文關(guān)鍵內(nèi)容、寫(xiě)作特色以及容易寫(xiě)錯(cuò)的字等等，學(xué)生都要認(rèn)認(rèn)真真記下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在我的課堂上成為“不動(dòng)筆墨也不上課”。一段時(shí)間下來(lái)，我們班的學(xué)生都養(yǎng)成了及時(shí)記錄的聽(tīng)課習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，越是調(diào)動(dòng)多種感官記憶的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效果越好。只看不寫(xiě)，只是視覺(jué)記憶；一邊看一邊寫(xiě)，就是把視覺(jué)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，記憶的質(zhì)量當(dāng)然不同。

寫(xiě)完的板書(shū)，通常在課堂總結(jié)時(shí)還會(huì)派上用場(chǎng)。比如，在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》，我主要板書(shū)了這些內(nèi)容（見(jiàn)圖）?？偨Y(jié)時(shí)，我說(shuō)：“《鄭和遠(yuǎn)航》共寫(xiě)了鄭和七次航海，其中——”我指著板書(shū)讓學(xué)生接著說(shuō)：“詳寫(xiě)第一次遠(yuǎn)航，略寫(xiě)其余幾次?！蔽遥骸皩?xiě)第一次遠(yuǎn)航，課文從——”生：“揚(yáng)帆啟航、友好交往、戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)?！蔽遥骸皩?xiě)出了鄭和遠(yuǎn)航的——”生：“規(guī)模大、時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣?！蔽遥骸皬闹凶屛覀兠靼琢肃嵑瓦h(yuǎn)航在歷史上具有——”生：“重大意義。”由于板書(shū)成為教學(xué)的一個(gè)重要途徑，這也讓我在備課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)板書(shū)的內(nèi)容，做到準(zhǔn)確、精練。這樣在課堂上，抓住關(guān)鍵詞、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了深刻的印象。

有一回，聽(tīng)薛法根老師教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》?！苞枴弊直容^難寫(xiě)，薛老師先板書(shū)一個(gè)特大號(hào)的“鷸”字，告訴學(xué)生：“這是一個(gè)形聲字，鷸就是生活在水邊的一種鳥(niǎo)?！苯又蠋煵寥ァ傍B(niǎo)”留下“矞”字，問(wèn)學(xué)生：“那你們知道這是什么字嗎？”學(xué)生齊聲說(shuō)：“yù?！崩蠋熃又f(shuō)：“這個(gè)字上面是一個(gè)‘矛，下面這個(gè)字是窗戶(hù)的意思，表示矛從窗子刺穿過(guò)去。”說(shuō)著再擦去“矛”留下“冏”字，“這個(gè)字大家一定在什么地方見(jiàn)過(guò)？”孩子們特別興奮，異口同聲地說(shuō)：“是jiǒng字！”讀完，老師把“冏”字也擦去了。最后，老師板書(shū)“矛”“冏”“鳥(niǎo)”組成“鷸”字，學(xué)生又完整地寫(xiě)了一遍這個(gè)字。用薛老師的話(huà)說(shuō)“這個(gè)字這輩子都不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了”。這段教學(xué)也給我留下了深刻的印象，薛老師沒(méi)有使用常見(jiàn)的課件，僅僅通過(guò)板書(shū)，就讓教學(xué)大放異彩，秘密就是他打破了板書(shū)中的定勢(shì)。一般板書(shū)的過(guò)程就是教師寫(xiě)的過(guò)程，其實(shí)，“擦”的過(guò)程則是一個(gè)逆向思維的過(guò)程，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種把正向思維與逆向思維交替進(jìn)行的教學(xué)，更能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)的效果。

有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我也悄悄地在自己的教學(xué)中開(kāi)始嘗試。教學(xué)《滴水穿石的啟示》，最后總課文時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“《滴水穿石的啟示》是一篇——”生：“議論文?！睂W(xué)生一邊說(shuō)我一邊擦。我：“議論文都有自己的——”生：“觀點(diǎn)?！蔽遥骸斑@篇課文的觀點(diǎn)是——”生：“目標(biāo)專(zhuān)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想?！蔽遥骸耙f(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)，作者主要采用了——”生：“舉例子的方法。”我：“其中正面的例子有——”生：“李時(shí)珍、齊白石和愛(ài)迪生?！蔽遥骸胺疵娴睦佑小鄙骸坝晁?。”學(xué)生說(shuō)完，黑板也被我擦得干干凈凈，而課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容卻深深印在學(xué)生腦海里。

這一招，用在復(fù)習(xí)課上效果特別好。復(fù)習(xí)成語(yǔ)，我指名讓學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)，再對(duì)照批改。寫(xiě)好的成語(yǔ)，我會(huì)重點(diǎn)進(jìn)行提示、板書(shū)，比如“一絲不茍”的“茍”是“馬虎”的意思，“迫不及待”的“及”不能寫(xiě)成“急”，等等。我同樣要求老師寫(xiě)的內(nèi)容自己也要及時(shí)記錄。寫(xiě)完后，所有人再對(duì)照板書(shū)一邊擦、一邊讀背，大家特別認(rèn)真。有時(shí)候，為了提高復(fù)習(xí)的效率，我在課前就把相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，課堂上引導(dǎo)孩子把內(nèi)容補(bǔ)好。之后，再帶領(lǐng)他們逐題擦去、逐題記憶，大大提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

都說(shuō)一支粉筆就能把課上好的老師，才算厲害的老師。這正強(qiáng)調(diào)的是教師自身的基本素養(yǎng)、基本技能。板書(shū)，本來(lái)就是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能，不墨守成規(guī)，多創(chuàng)新、多變革，這項(xiàng)傳統(tǒng)的方法同樣能常用常新。（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）