何春生

實踐證明：問題是思維的起點，是創(chuàng)造的源泉。教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和反思問題的過程。特級教師湯衛(wèi)紅在教學“認識平行”一課時，就是以問題為主線，引領(lǐng)學生的思維在認識并掌握平行概念的過程中自由穿行，體驗自主建構(gòu)知識的快樂，不僅實現(xiàn)了對平行本質(zhì)特征的理解與掌握，而且有效地促進了思維的發(fā)展。現(xiàn)擷取幾個片段與同仁共同賞析。

【片段一】復習鋪墊，產(chǎn)生問題

（出示課件）：

師：你們認識它們嗎？它們分別有什么特點？

生1：它們是直線、線段、射線。

生2：直線沒有端點，兩端可以無限延長；線段有兩個端點，兩端不可以延長；射線只有一個端點，另一端可以無限延長。

（ 課件隱去線段和射線，保留直線。）

師：今天我們就一起來研究兩條直線的位置關(guān)系。

師：同學們，看到這個課題，你們有什么問題嗎？

生：什么是平行？

生：我們?yōu)槭裁匆獙W習平行？

生：我也想知道什么樣的直線是平行的。

生：學習平行有什么用？

……

【賞析】上課伊始，湯老師就引導學生在對話中自主提出“什么是平行”等問題，這樣符合學生的認知規(guī)律和認知特點，不僅激發(fā)了學生的求知欲，且自然而然地為新知的學習埋下了相應的伏筆，同時又培養(yǎng)學生的提問能力。

【片段二】循序漸進，探索問題

師：（出示兩支木棍）把老師手里的兩支木棍看成是兩條直線，如果我把它們丟到地上，看看它們會是怎樣的擺放位置。

學生動手畫一畫，教師展示學生的作品。

師：你們可以把它們分分類嗎？并說說為什么這樣分？

生：指①②⑤分為一類，因為它們沒有相交。

師：（指①）這是兩條支線，依據(jù)直線的特征，發(fā)揮你的想象，你覺得會怎么樣？

生：通過延長，會相交。

師：是嗎？我們動手畫一畫。（學生動手畫一畫）

師：果然相交了。那么①③④同屬一類，像這樣的情況叫做相交。②⑤中的兩條直線通過延長會相交嗎？（學生動手嘗試）

師：為什么②⑤中的兩條直線和①不一樣，再怎么畫下去也不相交呢？

生：因為它們是同一個方向。

生：它們之間沒有越來越接近或拉開。

師：像這樣不相交的兩條直線叫做互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。你還能舉出互相平行的例子嗎？

生：課本的對邊是互相平行。

生：斑馬線是互相平行。

……

【賞析】認識平行的意義是本節(jié)課的重點，教學時，湯老師采用拋木棍的游戲，分兩個層次設(shè)計問題串，讓學生通過分類、歸納、總結(jié)，初步感知兩條直線的位置關(guān)系——相交與平行，并結(jié)合生活經(jīng)驗，初步建立平行的概念?！巴黄矫鎯?nèi)”這一知識點的教學，教師沒有直接告之學生，而是采用了循序漸進的方式，在游戲情景中讓學生產(chǎn)生認知的沖突，在直觀演示與展開想象的結(jié)合中理解與完善平行的概念。

【片段三】合作探究，突破難點

師：我們已經(jīng)認識了平行線，那怎樣畫一組平行線呢？

（學生嘗試，組內(nèi)交流畫法。）

教師展示畫法：生1借助方格紙畫一組平行線，生2借助直尺的邊緣畫一組平行線，生3用平移的方法畫一組平行線。

（師肯定生1、生2兩種畫法，但指出有一定的局限性）

師：用生3這種畫法可以隨意畫出一組平行線嗎？

生4：我用這種方法畫得有點不準。

生5：上下有點歪了。

師：是哦，我們使用平移的畫法時，手很容易抖動，造成直線偏移，怎樣解決這個問題呢？其實，正確地畫出一組平行線是有比較簡便而規(guī)范的畫法的。

師：觀察畫平行線的3幅圖，你看懂了嗎？有什么問題？

……

【賞析】怎樣畫一組平行線是本課的難點，是建立在學生原有的認知基礎(chǔ)上提出的問題，這個問題的產(chǎn)生也順應了學生的認知規(guī)律。教學中，湯老師先是讓學生在原有認知水平上，借助學具自主嘗試畫出一組平行線，然后通過師生交流，認識到這些畫平行線的方法都有一定的局限性，接下來引導學生觀察教材中的主題圖，讓學生在讀懂圖示的基礎(chǔ)上提出“第2幅圖中的直尺是做什么用的”問題，聚焦于本質(zhì)，一針見血地突破了本節(jié)課的難點，從而達成了教學目標。學生在畫平行線時親歷創(chuàng)造平行線的過程，體會到平行的特點，加深了對平行的理解。（作者單位：江西省高安市黃沙中心小學）

責任編輯：周瑜芽

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