曲青亞

長期以來，教師對于語文綜合性的理解研究比較多，對語文實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)有偏差，語文實(shí)踐少。其實(shí)，學(xué)生閱讀文本的過程就是對文本語言形式進(jìn)行品味積累，將表達(dá)方法、修辭方法等語言技巧內(nèi)化的“會(huì)意”過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币鋵?shí)這一核心觀念，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)契合點(diǎn)，巧妙整合，實(shí)現(xiàn)綜合性與實(shí)踐性的同步達(dá)成。

一、抓住主線巧整合

不少教師習(xí)慣把學(xué)生對課文的了解當(dāng)作一張白紙，每課教學(xué)按“揭題導(dǎo)入、生字認(rèn)讀、初讀課文……”模式進(jìn)行，教學(xué)起點(diǎn)滯后于學(xué)生認(rèn)知。如果我們科學(xué)而又藝術(shù)地對課文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的真諦，把課文分解后將相關(guān)內(nèi)容合并，把課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容拿來訓(xùn)練學(xué)生，就能起著以一當(dāng)十的作用。如《月光曲》這篇經(jīng)典課文，文章融傳說、美景、深情于一體，文字美，情感美，意境美。貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，以及創(chuàng)作過程中思想感情的變化是本課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。因?yàn)樗P(guān)系到貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的激情來自何處，課文中沒有具體的表述，需要教師精心設(shè)計(jì)才能突破難點(diǎn)。如何讓優(yōu)美的旋律流淌在學(xué)生心間，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中體會(huì)音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷呢？筆者認(rèn)為：全文的主線非常清楚，那就是以貝多芬的情感貫穿全文。教師可以抓住這一主線，提煉出核心問題：文中幾次提到彈奏曲子？在學(xué)生交流后教師出示文中三次描寫彈奏的句子，借助這三句話引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的主要人物，將三次彈奏的經(jīng)過連起來，概括出文章的主要內(nèi)容，這是教學(xué)的第一層次。再以“貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋為盲姑娘兄妹彈奏曲子？貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲？”兩個(gè)思考題引出兄妹倆的對話，緊扣他倆的對話，從“您”字讀出貝多芬和盲姑娘的彼此尊敬，讀出盲姑娘難以言表的激動(dòng)心情，讀出貝多芬對遇到這樣一個(gè)愛音樂又懂音樂、雙目失明的姑娘的激動(dòng)心情。這樣，教師依據(jù)學(xué)情，立足于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)起點(diǎn)高，以“幾次彈奏曲子”整合全文內(nèi)容，精準(zhǔn)的提問、精簡的環(huán)節(jié)，直指隱含的教學(xué)目標(biāo)，閱讀效率大大提高。

二、根據(jù)特色巧整合

每一篇文章都有它的個(gè)性元素即其特有的行文風(fēng)格。在語文教學(xué)中，學(xué)生的情感只有從情感復(fù)歸于詞句，領(lǐng)悟到作者遣詞造句之妙，才能真正讀懂詞句的深層含義。如《月光曲》一課，若把重點(diǎn)放在分析曲子的旋律變化而忽略了文本，或者單講文本而游離于樂曲之外，都不能達(dá)到讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、感受音樂藝術(shù)魅力的效果。美的語言，美的畫面，美的旋律，美的情感，要讓學(xué)生真正有所體驗(yàn)，的確需要點(diǎn)藝術(shù)?！叭哞徶?，陡者級(jí)之。”在教學(xué)時(shí)，老師先帶著學(xué)生聽音樂想象畫面，完成先由語言到形象的一次轉(zhuǎn)換。接著要求學(xué)生把想到的畫面還原成簡練的語言，完成由形象到語言的二次轉(zhuǎn)換。然后引導(dǎo)學(xué)生聽曲感悟，分層解讀聯(lián)想，教學(xué)課件的滾動(dòng)字幕，和著不同的樂章、畫面，將畫面整合，將音樂與語言文字整合。這樣借助音樂解讀語言文字，以語言描繪情景，以圖畫再現(xiàn)情景，以音樂渲染情景，學(xué)生從樂曲、語言、情感受到美的熏陶，漸入佳境。這一過程，有效地將詞句內(nèi)涵的揣摩與音樂整合，讓詞句的內(nèi)涵變得豐富，使之成為學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)板塊，體現(xiàn)了語文學(xué)科的特質(zhì)。再如，古詩詞教學(xué)“只可意會(huì)不可言傳”，過多的理性分析易沖淡詩句的神韻。要凸顯“語文味”，開展語言文字實(shí)踐，就必須找準(zhǔn)一個(gè)互動(dòng)的支點(diǎn)有效整合，“言”“意”相生。如《漁歌子》一課，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”中讀出張志和的那份自由與安逸？有教師將本首詩與《漁歌子》另外四首相整合，教師引讀：（二） 能縱棹，慣乘流，長江白浪不曾憂；（三）江上雪，浦邊風(fēng)，笑著荷衣不嘆窮；（四）楓葉落，荻花干，醉宿漁舟不覺寒；（五）釣車子，橛頭船，樂在風(fēng)波不用仙。你看，他的生活里是“不曾憂、不嘆窮、不覺寒、不用仙”?，F(xiàn)在你覺得他會(huì)不會(huì)“歸”？這樣一整合，意境全出，詞人悠閑與自在的意象立刻鮮活起來。

三、扣住讀寫巧整合

學(xué)生感悟到行文布局之妙、遣詞造句之美只是儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字才是目的。這就要求教師選擇文本中的典型語段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的寫作特點(diǎn)。如《月光曲》第九自然段中一系列表示動(dòng)作的詞表達(dá)出畫面動(dòng)態(tài)的美；多處運(yùn)用寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的方法，使文章的表達(dá)更加充實(shí)，感情更深刻。逐層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)為后面的小練筆做了知識(shí)儲(chǔ)備，用教材給學(xué)生搭建了一個(gè)寫作的臺(tái)階。找準(zhǔn)了讀寫結(jié)合點(diǎn)，讀寫方能有效，也體現(xiàn)了“讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀”的理念。學(xué)生當(dāng)堂練筆，語言的習(xí)得與表達(dá)同構(gòu)，達(dá)到了“筆有千鈞任翕張”的理想境界。（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)教研室）