王旭東

閱讀能力分為識(shí)記、篩選、理解、分析、概括、闡述、賞析、評(píng)論等層次，一般將識(shí)記、篩選、理解、分析定為較低層次的閱讀能力，將概括、闡述、賞析、評(píng)價(jià)定為高層次閱讀能力。凡著力于內(nèi)容梳理性閱讀、簡(jiǎn)單的問(wèn)答式教學(xué)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐大多是根據(jù)教師的要求進(jìn)行信息的篩選、語(yǔ)意的理解、內(nèi)容的淺析，學(xué)生在閱讀歷練中運(yùn)用和體現(xiàn)的能力往往是單一的、低層的，思維活動(dòng)大多是直線型、平面型的。

在日常閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師提問(wèn)，學(xué)生解答這種“一問(wèn)一答”式教學(xué)方法貫穿課堂教學(xué)始終，成為課堂閱讀教學(xué)的常態(tài)。學(xué)生的思維始終在教師的掌控之中，學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)，閱讀教學(xué)處于隨意無(wú)序的狀態(tài)，在難點(diǎn)的突破上缺少教師應(yīng)有的指導(dǎo)示例，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)艱深知識(shí)的能力。

那么何謂語(yǔ)文立體型課堂閱讀教學(xué)？如何進(jìn)行立體型課堂閱讀教學(xué)呢？本文闡述了立體型課堂閱讀教學(xué)的概念、特點(diǎn)、策略、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在進(jìn)行一種教學(xué)實(shí)踐的探索和梳理。

“立體型”：一是指研究的角度多個(gè)，涉及課堂閱讀教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)的確定、教材內(nèi)容的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施”等全部要素；二是指通過(guò)課堂閱讀教學(xué)多維的實(shí)踐和理論研究，努力達(dá)成閱讀教學(xué)“大氣、厚實(shí)、精致、和諧、高效”的課堂教學(xué)特質(zhì)；三是指通過(guò)對(duì)不同的文本體裁和不同的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例剖析，作出教學(xué)功能價(jià)值和教學(xué)意義分析，建構(gòu)起具有實(shí)踐操作意義的課堂閱讀教學(xué)。

“課堂閱讀教學(xué)”指的是：關(guān)注教學(xué)的主渠道——課堂教學(xué)。關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的重心處——閱讀教學(xué)，著眼于現(xiàn)用教材中的文本閱讀和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐。

所謂“層遞性問(wèn)題”教學(xué)法，即圍繞有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，篩選和搜集相關(guān)信息資料，進(jìn)而層層遞進(jìn)，對(duì)信息資料進(jìn)行分析、思辨和處理，進(jìn)而得出結(jié)論，形成觀點(diǎn)的教學(xué)。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”是“層遞性問(wèn)題教學(xué)”的最基本方法。采用有效的“層遞性問(wèn)題”教學(xué)法，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的“層遞性問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，“層遞性優(yōu)質(zhì)問(wèn)題”具有以下四個(gè)表征。

1.問(wèn)題“由淺而深”。問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行層遞性閱讀。

2.能聚合文本焦點(diǎn)?！皩舆f性問(wèn)題”設(shè)計(jì)的角度為：針對(duì)文本主要信息設(shè)問(wèn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.能激活學(xué)生思維?！皩舆f性問(wèn)題”的設(shè)置能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。首先，問(wèn)題適度開放，學(xué)生有個(gè)性閱讀體驗(yàn)的空間；其次，問(wèn)題講究綜合性，有充足的思維容量，能引領(lǐng)學(xué)生整體把握和理解文本內(nèi)容；再次，問(wèn)題具有情趣性和挑戰(zhàn)性，或曲徑通幽，或由此及彼，或正答反問(wèn)等；最后，問(wèn)題要難度適中，以中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為參照。

4.設(shè)置的問(wèn)題難易梯度合理。一組問(wèn)題，要講究呈現(xiàn)的科學(xué)性，即由淺入深，由易到難，由表及里，前有鋪墊，后有照應(yīng)，體現(xiàn)出閱讀的認(rèn)知規(guī)律。

案例《臺(tái)階》（獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)）

第一層面的問(wèn)題：

在“我”眼中，這是一個(gè)怎樣的具有立體感的“父親”形象？

生：不服輸?shù)母赣H。用手去拖青石板的時(shí)候，腰閃了一下，“我”不讓他抬，他堅(jiān)持要抬，抬的時(shí)候他的一只手捂著腰。

生：永不放棄的父親。明明已經(jīng)老了，卻還是要自己動(dòng)手，不讓“我”抬水。

生：倔強(qiáng)要強(qiáng)的父親。“我”去幫你搶擔(dān)子，你卻很粗暴地一把推開我，還對(duì)“我”說(shuō)不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不動(dòng)了嗎？

生：堅(jiān)韌不拔的父親。辛苦了大半輩子，歲月殘蝕了你的身體，但是在“我”心里你永遠(yuǎn)是我心中的大山。

第二層面的問(wèn)題：

師：經(jīng)過(guò)大家的描述，老師的腦子里基本上有了父親的形象了。但是老師想說(shuō)，這是一個(gè)尷尬的父親。這又是為什么呢？

師：什么叫尷尬？

生：尷尬就是不自然、十分窘迫、難堪。

師：你剛才說(shuō)他居然不敢放，為什么覺得這是尷尬的？

生：我覺得他一生都是一個(gè)平民，他現(xiàn)在住上了臺(tái)階高的房子，剛從一個(gè)平民變成現(xiàn)在地位稍高的一個(gè)人，他覺得不適應(yīng)，所以感覺有些尷尬。

師：老師明白了，你覺得父親他骨子里是一個(gè)質(zhì)樸的人，現(xiàn)在想要他張揚(yáng)他也張揚(yáng)不起來(lái)。

生：我認(rèn)為父親也是突然從一個(gè)平民變成了一個(gè)稍有地位的人，所以有些尷尬了。

師：他真的有地位了嗎？

生：他只是在別人眼里有地位，自己依舊認(rèn)為自己是農(nóng)民，一下子到了這么高的地位，感覺有點(diǎn)虛。

師：這樣一講，老師也懂了很多，他認(rèn)為一個(gè)人如果真正要立起來(lái)，不僅僅依靠外物，還要靠自身的強(qiáng)大。我們?cè)賮?lái)看，他仿佛覺得有許多目光在望他。我想問(wèn)：仿佛是什么意思？

生：好像。

師：有沒(méi)有目光在望他？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有嗎？

生：有。

師：有還是沒(méi)有？

生：有。

師：我們知道，農(nóng)村辦喜事，會(huì)有很多人圍觀，他怎么會(huì)說(shuō)仿佛覺得會(huì)有許多人在看他？

生：我覺得他根本沒(méi)有抬起眼睛去看，所以用了“仿佛”這個(gè)詞。他覺得自己很尷尬，覺得自己不是真的有這地位。

師：父親真的是尷尬，他這時(shí)眼睛不知該看哪里了，他甚至不敢跟人家的眼睛對(duì)視。我們?cè)賮?lái)看最后一句話：他盡力想把胸挺高些，無(wú)奈他的胸是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高……這里給人的感覺很矛盾，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：我認(rèn)為這句話有兩層含義，一層是他當(dāng)農(nóng)民當(dāng)慣了，農(nóng)民都是彎腰工作大半輩子，背是駝慣了。還有一層，農(nóng)民是比較下層的階級(jí)，他一直很謙卑，所以背一直直不起來(lái)。

師：由于長(zhǎng)期勞作，以及他的謙卑，讓他無(wú)法挺起胸，到這里我們就理解父親尷尬的原因了。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)父親的內(nèi)心其實(shí)很復(fù)雜。他的外在行動(dòng)與他的內(nèi)心心理是有矛盾的。這才是真實(shí)的父親，只有復(fù)雜才真實(shí)，只有立體才豐滿。

第三層面的問(wèn)題：

這么一個(gè)不張揚(yáng)、不善表達(dá)的非常善良的父親，但他的內(nèi)心又是如此豐富，他的言行也給我們帶來(lái)了困惑，他的言行讓我們感到困惑的還有哪些呢？

生：他明明自己腰閃了，還不要“我”挑，說(shuō)“我”是湊熱鬧。

生：一把推開“我”。

生：粗暴。

師：粗暴說(shuō)明他內(nèi)心是怎么樣？

生：說(shuō)明了當(dāng)時(shí)父親很煩躁。

生：一方面是父親對(duì)兒子這種行為覺得很生氣，認(rèn)為兒子瞧不起自己，連扁擔(dān)都挑不動(dòng)了，另一方面是對(duì)自己生氣，自己挑個(gè)扁擔(dān)都會(huì)閃腰，真沒(méi)用。

師：說(shuō)得很好。人老了的時(shí)候就總會(huì)生氣，因?yàn)樗牧α烤鸵獑适Я?。這個(gè)時(shí)候沒(méi)有人幫助他，而兒子看似幫助的行為，實(shí)則是不理解的傷害，所以他只好無(wú)奈地對(duì)自己生氣，這是對(duì)生命的憤怒——我怎么就老了呢？還有嗎？

生：我覺得父親內(nèi)心不僅是憤怒，還有痛苦，他自己心里已感到自己老了，只是不服輸，因此內(nèi)心很糾結(jié)，很痛苦。

生：扁擔(dān)的叫聲，寫出了父親內(nèi)心的痛苦，但是父親覺得如果就這樣放棄的話，又是對(duì)自己的生命的羞辱。

師：他注意到了一個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)為扁擔(dān)的叫聲把他心里的憤怒痛苦都表達(dá)出來(lái)了，但是為什么要在“不”字后面加破折號(hào)？

生：加破折號(hào)，是為了突出這個(gè)“不”字，父親想表明自己是挑得動(dòng)這擔(dān)水的，用不著兒子來(lái)幫忙。

生：父親身體非常疼痛，說(shuō)話的時(shí)候氣接不上來(lái)，不由自主把“不”字延長(zhǎng)了。

生：父親當(dāng)時(shí)是硬撐著的，很痛，但是他不讓自己的兒子、妻子知道。

生：我覺得父親是因?yàn)橛悬c(diǎn)生氣，才會(huì)十分粗暴地一把推開“我”，這里的語(yǔ)氣應(yīng)該是生氣的語(yǔ)氣，破折號(hào)是用來(lái)強(qiáng)調(diào)的。

這節(jié)課是對(duì)“層遞性問(wèn)題式教學(xué)”的一次實(shí)踐。在《臺(tái)階》的教學(xué)案例中，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有深刻的理解，對(duì)文本的細(xì)節(jié)有立體的體會(huì)，對(duì)作者的情思有深切的感悟，創(chuàng)造出了豐富而深刻的教學(xué)情境。

其中有三點(diǎn)值得思考：

1.“層遞性問(wèn)題式教學(xué)”問(wèn)題內(nèi)容集中。有利于集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生就問(wèn)題作多角度、多層面的思考，引導(dǎo)他們深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維。

2.“層遞性問(wèn)題式教學(xué)”問(wèn)題形式靈活。這一教學(xué)方法對(duì)問(wèn)題理解多樣，學(xué)生圍繞問(wèn)題可以自由地言說(shuō)，減少了多話題所帶來(lái)的諸多制約，讀出了作品的人物形象，讀出了作者，讀出了自己，個(gè)性得到張揚(yáng)。

3.“層遞性問(wèn)題式教學(xué)”所適用的文本范圍。一般來(lái)說(shuō)，是有文眼的文本，或者是能篩選出引發(fā)學(xué)生思考全文問(wèn)題的文本。

參考資料：

1.韓雪屏《閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2004年第3期。

2.沈益萍《新課程背景下個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略》，《新課程》2009年第9期。

3.孫紹振《多元解讀和一元層層深入——文本分析的基本理論問(wèn)題》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第8期。

4.譚倩《探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“多元解讀”》，《現(xiàn)代語(yǔ)文 （教學(xué)研究版） 》 2009年第4期。

5.孫婷婷《淺析語(yǔ)文教學(xué)中文本的多元解讀》，《中學(xué)課程資源》2008年第12期。