沈榮根 胡小忠 程微嫣

摘 要：“安全地進行體育學習”不僅是《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的目標之一，也是體育教學順利進行的保證。常規(guī)的教學安全在學校領導及廣大教師的重視、預防下日益減少，然而一些“非典型”安全事故的發(fā)生不僅難以預測，而且也是目前造成“家?！遍g糾紛的主要根源之一。本文結合自身及身邊發(fā)生的幾例“非典型”安全事故，反思其成因，提供對策和借鑒。

關鍵詞：體育教學；非典型；安全事故；成因；對策

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0034-02

在學校及廣大教師的重視下，常規(guī)的教學安全事故雖然說越來越少，但一些“非典型”的安全事故造成的“學校、家長、教師”間的糾紛卻越來越多。如何減少“非典型”安全事故的發(fā)生，已成為目前學校體育工作的重中之重。

一、“非典型”事故成因及案例回放

在體育課上，“典型”安全事故都能夠引起教師的高度重視，發(fā)生率也逐漸減少，而“非典型”安全事故往往不可預料或因教師忽略某些特殊因素引起。

1.簡單的經(jīng)驗判斷

不管是青年教師還是中老年教師在體育教學中都不能只憑經(jīng)驗來估測安全事故的發(fā)生與處理。

案例一：教學內(nèi)容：50米測試。測試前已經(jīng)向學生強調(diào)過要跑在自己的跑道里，要跑成直線，但仍有兩位女生手臂因不規(guī)范的橫向擺動超越了分界線，撞到了一起，兩位同學在煤渣跑道（多年前，現(xiàn)在已經(jīng)為塑膠跑道）上嚴重擦傷，但能自主站起，我也認為只是擦傷而已。在校醫(yī)務室簡單處理好后，兩位學生回教室參加了接下來的其他課程學習，其中一位女生在上課的過程中感覺異樣，在班主任的陪同下到醫(yī)院，一檢查竟然是脾臟破裂，醫(yī)生說如果再晚來幾個小時可能就有生命危險。

成因分析：雖然規(guī)定了學生跑直線，但可能會發(fā)生跑偏現(xiàn)象；學生在臨近終點為了比拼用盡全力，發(fā)生的碰撞應該是很激烈的，雖然學生能自主站起，但有些隱形的傷情可能是看不出來的，切不可只憑經(jīng)驗判斷。最好的辦法是先交校醫(yī)處理，并及時與班主任取得聯(lián)系，后期跟蹤觀察，必要時及時送醫(yī)院檢查。

2.危險預知情況考慮不全

對于高難度或高危險度的體育運動項目，教師更要考慮周到。排除一切可能發(fā)生的安全事故，加強保護與幫助，做到萬無一失。

案例二：教學內(nèi)容：鉛球。一次鉛球練習課上，練習前我集中對學生進行了投擲安全教育，學生在練習時也確實很注意，并按要求站在安全區(qū)域，有的學生還躲得遠遠的。誰知有一位男生在滑步時滑偏了方向，使投擲方向大大改變，看著鉛球從四處逃竄的學生縫隙中飛過落地，我嚇出了一身冷汗。

成因分析：鉛球項目本身具有一定的危險性，投擲區(qū)域內(nèi)的危險性是預知的。案例中教師對靜態(tài)的常規(guī)投擲安全考慮得也很充分，集中進行了安全教育，投擲時要求站在安全區(qū)域等，但對學生在投擲過程中動態(tài)的安全考慮還不周全。學生投擲過程中可能會因為“持球姿勢不對而脫手、滑步后方向控制不準”等因素，造成危險，因此對此類項目產(chǎn)生的可能“純屬意外”的危險預知還應該充分考慮。比如案例中的學生投擲方向以90°方向改變，教師在教授此類項目的時候要盡可能把危險預知情況考慮得更周全些，不能僅按照常規(guī)設想、布置，盡可能考慮到可能的“意外”情況，預想的越多，風險系數(shù)就越低。

3.教學組織嚴謹性欠缺

在學生分組練習照顧不到位時，教師在課前不僅要有嚴謹?shù)目茖W安排，還要有具體的安全提示，否則也可能導致安全的失控。

案例三：教學內(nèi)容：籃球?；@球課上，5～6人一組，每組3個球進行投籃練習。在練習的過程中一組女生的一個籃球滾到了男生的場地邊上，一位女生跑過來想撿回這個籃球，一位男生也跑過來想搶撿這個球。兩人在追搶球的過程中撞到了一起，在摔倒時，男生壓在了女生的身上，造成了女生的鎖骨骨折，花了2萬多元的醫(yī)療費進行鎖骨的鋼板固定及拆除手術。最后還因為治療費的支付問題，女生家長還與學校及男生家長打了官司。

成因分析：從案例反映來看，教學組織“5～6人一組，每組3個球進行投籃練習”還算合理，其事故看似純屬意外，但細細分析教學分組的合理性仍有欠缺。首先，中學生練球的時候都希望自己手里有球，那么無球的學生應該安排什么任務？是觀察本組學生投籃動作還是協(xié)助本組學生撿球，還是無所事事東張西望的等待？由于無球學生練習中無任務為事故埋下了伏筆。其次，球滾出練習場地誰撿球教師是否有規(guī)定安排？再次，兩學生尤其是男生試圖搶撿球時教師是否看見并加以制止？這都反映了教學組織的嚴謹性不足。

4.學情定位欠深入

案例四：教學內(nèi)容：雙杠支撐擺動。一名學生（學困生）剛上去輕微地擺了幾下，就感覺肩膀疼，到醫(yī)院一檢查是鎖骨骨裂。

成因分析：日益繁重的文化學習壓力、日益發(fā)達的電子科技造就了不少“書呆子、電子游戲宅男、宅女”，所以，看似很簡單的一個支撐擺動就造成骨裂似乎也就見怪不怪了。我們時常談起“原來的學生怎樣怎樣，現(xiàn)在的學生怎樣怎樣”，這也許就是新生活方式帶來的變化。所以在教學前我們應該深入分析新生活時代的學情，采取循序漸進的練習手段，可先采取杠下的上肢支撐練習，再進行杠上練習?，F(xiàn)在很多教學項目的強度比前些年降低了很多，練習方式手段也做了調(diào)整，對新生活時代學生的學情分析應重新定位與審視。

5.課堂常規(guī)落實不嚴

在場地小、器材少或多班上課的情況下，課堂設計上應盡量避免與其他班級的同學發(fā)生沖突并加強常規(guī)教育。

案例五：兩個平行班級在操場上課，甲班教學內(nèi)容是籃球，乙班是足球，乙班的男生在進行足球小組比賽。上課前甲班教師收到一張由體育委員代交的學生A寫的請假條，說生病不能參加體育課。誰知課后半段乙班教師告訴甲班教師說甲班有一名學生在他們班級踢足球受傷了，甲班教師很奇怪，跑去一看原來是剛才交請假條的學生A從教室偷偷跑到乙班去踢足球時被絆倒摔傷，后經(jīng)醫(yī)院檢查為“腓骨開放性骨折”。教師說學生已經(jīng)請假為自己開脫，但家長說學生受傷發(fā)生在學校而且是正常體育課期間。為此教師委屈，家長有理，糾紛不斷。

成因分析：該案例中有兩個課堂常規(guī)問題值得叩問。一是課堂常規(guī)中的請假手續(xù)、程序問題。該學生一張由別人帶來的請假條即可成為體育課不參加的理由實在不妥，首先其請假理由的真實性無法核實，是真生病還是逃避體育課無法知曉；二是請假學生該如何安排的問題，是在教室自由復習還是在操場上“自由活動”，這點教師應該有明確規(guī)定。從該案例可以看出，教師甲對課堂常規(guī)落實不嚴，是造成該事故發(fā)生的主要原因，教師乙也存在課堂常規(guī)問題：一個外班學生到自己班級踢球，是否問明緣由？是否加以制止？看似委屈，其實都存在著前因后果。所以，課堂常規(guī)細節(jié)必須嚴格落實。

二、對策與建議

近年來，因體育教學安全事故對簿公堂的案例已屢見不鮮，而大多是諸如以上例析中的“非典型”安全事故。難怪不少體育教師驚呼：現(xiàn)在的體育課簡直沒法上了，一不小心就得吃官司。其實教師們完全不必因噎廢食，只要結合時代發(fā)展，處處細致對待也許就能避免。只要工作扎實，就算真的發(fā)生了安全事故也不至于落下工作失誤的口實。

幾點對策：首先，社會、學校應該正視體育課意外傷害事故，即應該承認意外事故的偶然性和不可預測性。其次，在體育教學中，教師必須有高度的責任感和預防事故的敏感性，有細致的工作作風，加強課堂安全管理、增強體育課安全意識，有正確的教學手段，合理的教學組織，有有效防范和處理體育教學中意外傷害事故的辦法措施。不要因為傷害事故，隨意取消個別危險性較大的體育項目，這對全面發(fā)展學生的身體健康不利。另外，學校也要采取必要的防范措施并加強管理，分清責任，給體育教師釋壓。警鐘長鳴、細心周到，把體育教學安全事故消滅在萌芽狀態(tài)，讓我們的學校體育蒸蒸日上，使學生的健康水平日益增強，是全社會共同的心愿。