蒙兵

摘 要：近年來，我國對作文教學(xué)的改革還未達成統(tǒng)一的意見，從小學(xué)生的角度出發(fā)，影響其寫作水平的不只是相關(guān)詞匯的掌握情況，更重要的是心理因素的影響。本文通過對目前小學(xué)習(xí)作講評過程中存在的問題進行分析，提出了相應(yīng)的小學(xué)習(xí)作講評研究方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作；講評策略；研究；實踐

本文從小學(xué)習(xí)作的講評現(xiàn)狀出發(fā)，從教師鼓勵和應(yīng)試教育等方面分析了小學(xué)習(xí)作講評過程中出現(xiàn)的問題，并通過激發(fā)學(xué)生寫作興趣和實施多元化的講評方式等方法提出了小學(xué)習(xí)作講評的研究和實踐方案。

一、小學(xué)習(xí)作講評現(xiàn)狀

1.缺乏鼓勵

寫作是學(xué)生進行具有創(chuàng)造性的表述過程，小學(xué)生的“怕寫”或者“愛寫”都是其心理實際情況的反應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計，目前在我國小學(xué)生中有將近70%的學(xué)生在寫作過程中沒有受到過教師和家長的表揚，所以導(dǎo)致寫作為小學(xué)生帶來的心情通常是苦澀和失落的，使一部分性格倔強的小學(xué)生對寫作產(chǎn)生了抵抗的情緒?？梢姡蠋熀图议L對學(xué)生缺乏相應(yīng)的鼓勵，嚴重損害了小學(xué)生的習(xí)作水平和寫作的積極性[1]。

2.應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴重

應(yīng)試教育導(dǎo)致教師們通常把寫作當(dāng)成是每周兩節(jié)作文課的事，一方面，在寫作過程中，過度地強調(diào)知識體系、知識點和內(nèi)容的構(gòu)成，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)；另一方面，在進行寫作過程中，現(xiàn)有的寫作理念過分強調(diào)文章的開頭和結(jié)尾以及字跡的工整性，教師對文章內(nèi)容上富有創(chuàng)作性的詞匯并未及時傳授給學(xué)生，并且通常根據(jù)作文的分數(shù)來進行總結(jié)，而不是對習(xí)作進行講評，這嚴重降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自主性和積極性[2]。

3.忽視小學(xué)作文講評

現(xiàn)階段很多小學(xué)教師把習(xí)作講評當(dāng)作是作文訓(xùn)練的總結(jié)，再加上平時過度強調(diào)由“寫”到“寫”的封閉訓(xùn)練，使得部分教師忽略了對小學(xué)生習(xí)作的講評。而通常情況下，作文中只有修改和評語是不夠的，教師們需要通過引導(dǎo)學(xué)生自身對其作文進行自我分析，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而使學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)存在的問題，并從解決問題中發(fā)現(xiàn)樂趣。而我國目前的習(xí)作教育中，教師們往往更加注重學(xué)生的成績，以“優(yōu)”“良”等判斷學(xué)生的成績，嚴重影響了學(xué)生寫作的積極性。

4.過度重視結(jié)果

目前的小學(xué)習(xí)作講評中，教師經(jīng)常通過讀幾篇分數(shù)較高的范文，并從中引出文章的相關(guān)寫作手法，然后就部分學(xué)生的修改意見進行總結(jié)，最后讓學(xué)生以范文為模板進行反復(fù)寫作，這樣重視結(jié)果而輕視過程的“習(xí)作指導(dǎo)”過于重視“求同”的過程，而忽略了學(xué)生個體對生活的不同體驗，束縛了學(xué)生的寫作情感。

二、 小學(xué)習(xí)作講評研究與實踐

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣與情感

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作情感是調(diào)動小學(xué)生習(xí)作積極性的根本措施。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，切實了解學(xué)生對每篇作文題目的真實想法，尊重學(xué)生的個體差異。

2.引導(dǎo)學(xué)生講“真話”

小學(xué)生的習(xí)作過程是小學(xué)生真實情感的流露，教師在習(xí)作過程中需要對小學(xué)生的真實想法加以了解，鼓勵學(xué)生把自身的實際經(jīng)歷和實際想法寫到作文當(dāng)中，一方面可以更好地幫助教師了解學(xué)生，另一方面，學(xué)生可以在規(guī)定的范圍內(nèi)，更加自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)作空間，大幅度地提高學(xué)生的寫作興趣。

3.實施動態(tài)化講評

關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過程，強調(diào)學(xué)生在探求知識的過程中獲得對新知識的了解和體驗，這是我國小學(xué)課改觀念的新亮點。通過關(guān)注學(xué)生平時寫作過程的取材范圍、寫作習(xí)慣以及作文完成后的作文加工，從而對學(xué)生習(xí)作過程實現(xiàn)動態(tài)化點評，使得習(xí)作講評走進學(xué)生的整個寫作過程，可以有效地了解學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題，更好地為學(xué)生服務(wù)。

本文通過研究我國小學(xué)教學(xué)過程中習(xí)作講評的現(xiàn)狀，繼而提出相關(guān)問題，從調(diào)動小學(xué)生的習(xí)作積極性的角度出發(fā)，為小學(xué)習(xí)作講評提出了合理性的意見和建議。

參考文獻：

[1]黃惠榮.張揚習(xí)作個性，變被動為主動——新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的新思路.教育科研論壇，2010（06）：8—9.

[2]蔡京玉.行動研究對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的助推作用研究.長春：東北師范大學(xué)，2013.