叢建鄉(xiāng)

《基礎(chǔ)會計》是高職高專財會專業(yè)的一門主干課程，也是許多經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的必修課程。我國目前的會計教學(xué)模式大部分是先完成會計理論教學(xué)，然后讓學(xué)生集中一段時間進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于初學(xué)者從未接觸過會計實(shí)際工作，甚至連該課程上出現(xiàn)的基本的經(jīng)濟(jì)管理術(shù)語都不懂，在該課程學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感覺到理論很抽象，對會計理論的理解是“霧里看花”，不清不楚；最后實(shí)習(xí)時技能生疏、無從下手，分析問題、解決問題的能力明顯不足，教學(xué)效果很不理想。筆者積多年的會計教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)歸納出引導(dǎo)—傳授、案例教學(xué)等方法，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)—傳授法

引導(dǎo)—傳授法是研究式教學(xué)中常用的一種基本教學(xué)方法。該教學(xué)方法能夠傳遞較多的信息量，是其它教學(xué)方法所不能替代的。引導(dǎo)—傳授法的核心要義是“教師精講，學(xué)生多練”。教師應(yīng)做到講得少而精且管用，從而把盡可能多的時間還給學(xué)生，讓他們閱讀、思考和提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，完成“自問自答”。長期以來，填鴨式的“滿堂灌”教學(xué)方法占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在大部分時間里被動地接受知識，思維不夠活躍，教學(xué)效果不佳。為了避免上述情況，教師采用該教學(xué)方法時要合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，必要時打破教材章節(jié)的限制，切忌長篇平鋪直敘。

上好《基礎(chǔ)會計》的首堂課，至關(guān)重要。如果教師按照教材的知識體系，從會計的萌芽、產(chǎn)生和發(fā)展講起，到最后引導(dǎo)出會計的系列概念，對初學(xué)者來說，抽象難懂。如果直奔教材的最后章節(jié)，亮給學(xué)生財務(wù)會計工作的主要終極成果—“兩大會計報表”，通過講解最新或某些知名公司會計報告欺詐案例，說明這兩個報表對人們經(jīng)濟(jì)生活的重要影響，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，順勢將編制會計報表用到的知識點(diǎn)逐個展開，一系列概念也因此形象具體起來，使得學(xué)生在最短的時間以最輕松的狀態(tài)掌握平時生澀難以記憶的會計新名詞。在認(rèn)識會計報表的過程中，將各章節(jié)的要點(diǎn)一一提及，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識的總體框架，為以后各章節(jié)的學(xué)習(xí)打下良好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

對于《基礎(chǔ)會計》中的大量理論知識和專業(yè)術(shù)語，為了便于初學(xué)者理解、掌握，教師既要顧后，又要瞻前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新、舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，疏通課程經(jīng)絡(luò)，變分散的知識點(diǎn)為統(tǒng)一的有機(jī)體。

對于《基礎(chǔ)會計》的重點(diǎn)內(nèi)容之一—產(chǎn)品制造企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，可以采用“總體簡介—各知識點(diǎn)展開—提煉建構(gòu)”的教學(xué)思路。以講解“供應(yīng)過程業(yè)務(wù)的核算”為例，如果順著教材的次序，不分主次，把所需全部賬戶的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，整盤端給學(xué)生，大容量的機(jī)械記憶讓學(xué)生疲于應(yīng)付，抓不住要領(lǐng)，不能形成總體認(rèn)識，甚至產(chǎn)生認(rèn)知上的障礙和心理上的抗拒。如果啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把該業(yè)務(wù)分為“材料核算”和“款項結(jié)算核算”兩個要點(diǎn)，而“材料核算”主要用到“材料采購”和“原材料”兩個賬戶；“款項結(jié)算核算”主要用到“銀行存款”、“ 應(yīng)付票據(jù)”和“應(yīng)付賬款”三個賬戶。前兩個賬戶與后三個賬戶的不同組合，形成了現(xiàn)實(shí)中的①“一手交錢，一手交貨”、②“收料在前，付款在后”、③“付款在前，收料在后”三種情況。用圖1表示供應(yīng)過程業(yè)務(wù)核算“全局簡介—細(xì)節(jié)展開—綜合提高”的教學(xué)邏輯。這樣的引導(dǎo)式教學(xué)可以使學(xué)生對本業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容有一個清醒的總體認(rèn)識和一個清晰的脈絡(luò)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的能力。避免出現(xiàn)眾多知識點(diǎn)像潮水一樣涌來，學(xué)生難以接受，產(chǎn)生思維混亂和張冠李戴的現(xiàn)象。

圖1 供應(yīng)過程業(yè)務(wù)核算程序圖

二、案例教學(xué)法

該教學(xué)法以學(xué)生已學(xué)習(xí)和掌握的理論知識為基礎(chǔ)，通過剖析教師事先準(zhǔn)備好的具體案例，教師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識參與有關(guān)的“會計實(shí)務(wù)”，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。第一步是搜集與選取案例。教師可以根據(jù)案例主題，選取合適的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，等掌握了足夠的調(diào)查材料，就可撰寫案例；也可以通過各種教學(xué)資料獲取案例。第二步是對選取的案例加工處理，制作成實(shí)用的教學(xué)案例，可以將案例打印成教學(xué)用資料，也可以把案例設(shè)計成教學(xué)課件。第三步是案例教學(xué)教師利用案例誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場”并提出問題，然后由學(xué)生唱主角，分組進(jìn)行課堂討論，最后由教師對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和升華。因為案例來源于財務(wù)會計實(shí)際工作，又經(jīng)過教師藝術(shù)加工，形象具體，學(xué)生喜聞樂見，既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和時效性，即教學(xué)案例要針對具體會計問題，有的放矢；案例要貼近時代脈搏，最好選用新近發(fā)生的財會事件。這就要求任課教師關(guān)注財經(jīng)新聞，敏銳地搜尋合適的案例素材，再對其進(jìn)行精細(xì)加工，做成師生共享的美味珍饈。案例教學(xué)替代不了會計“三基”（基本理論、基本知識和基本技能）的傳授和指導(dǎo)。因此采用這種教學(xué)方法時要注意處理好傳授法與案例教學(xué)法的關(guān)系。

三、模擬訓(xùn)練法

模擬訓(xùn)練法就是把企業(yè)的財務(wù)工作搬到“會計模擬室”來，由學(xué)生仿效產(chǎn)品制造企業(yè)的會計人員，根據(jù)教師事先備齊的原始資料，按照會計處理的規(guī)范要求，進(jìn)行單項或綜合的仿真操作演練，以培養(yǎng)學(xué)生財會操作技能、提高實(shí)戰(zhàn)能力、訓(xùn)練會計思維習(xí)慣的一種直觀的實(shí)踐性教學(xué)方法。會計課程具有科學(xué)和技術(shù)的雙重屬性，既有系統(tǒng)的理論體系和特殊的思維規(guī)律，又有一整套操作性很強(qiáng)的運(yùn)作程序、步驟和方法。長期以來會計教學(xué)“重理論，輕實(shí)踐”，致使大多數(shù)財會專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時，雖然懂得許多會計知識，但實(shí)際操作技能弱，有的學(xué)生不會制票、記賬、結(jié)賬和編制報表，有的學(xué)生甚至看不懂簡單的原始憑證，至于會計憑證傳遞規(guī)程、會計賬簿設(shè)計，更是知之者寥寥。采用模擬法教學(xué)，學(xué)生使用的發(fā)票、收據(jù)等原始憑證全部是仿真的；所用的記賬憑證、賬簿和會計報表與企業(yè)財會部門使用的完全相同；學(xué)生像一個真正的財會人員那樣，循規(guī)蹈矩地取得原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報表，規(guī)范、準(zhǔn)確地書寫文字、計算數(shù)字、處理賬務(wù)，力求形象逼真、直觀明了的“實(shí)戰(zhàn)”演練，以期達(dá)到畢業(yè)后從事財會工作能立即頂崗上班的目標(biāo)。特別是在目前財會專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的情況下，模擬教學(xué)法的作用就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不同，可分別進(jìn)行單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。單項訓(xùn)練是對某一項技能所進(jìn)行的專門練習(xí)，如練習(xí)登記銀行存款日記賬、原材料明細(xì)帳；綜合訓(xùn)練是在學(xué)完該課程后，要求每個學(xué)生模仿產(chǎn)品制造企業(yè)的經(jīng)營過程，做一個完整的賬務(wù)處理程序。每次訓(xùn)練后，特別是綜合訓(xùn)練后，可以舉辦學(xué)生匯報表演或技能競賽，如有可能，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和用人意向單位觀摩指導(dǎo)，最后由他們向優(yōu)勝者發(fā)放獲獎證書。模擬訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)材料的逼真、學(xué)生操作的規(guī)范，著重培養(yǎng)學(xué)生的財會技能；還要不斷提高模擬訓(xùn)練的趣味性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”、“我要練”的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生對會計課程的良好情感，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、做好會計工作的意志力。

四、多媒體輔助教學(xué)法

運(yùn)用多媒體進(jìn)行會計教學(xué)，可集光、色、聲、影于一體，直觀形象、動靜結(jié)合、靈活多變，把多種教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺、聽覺形象。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又能給學(xué)生以美感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得比較理想的教學(xué)效果，與此同時還能很好地提高教學(xué)效率。有些技術(shù)性、操作性強(qiáng)的東西，教師講一百遍不如讓學(xué)生看一遍、試一遍。使用多媒體課件，較之于傳統(tǒng)的傳授法，節(jié)約了“三基”的授課時間。教師可以充分地利用騰出來的時間，突破難點(diǎn)、拓展知識、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和更多的練習(xí)。多媒體的應(yīng)用使原本沉悶的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，但是教師在運(yùn)用多媒體的時候，還需要配以提綱挈領(lǐng)的板書，便于學(xué)生在總體框架下掌握各細(xì)節(jié)知識；更不能完全依賴多媒體，離開多媒體這個“拐棍”就沒法教學(xué)了。多媒體功能再強(qiáng)大，也只是教師教學(xué)的輔助工具。教師主導(dǎo)教學(xué)活動的地位不能動搖。教師應(yīng)適當(dāng)把握多媒體的利用時間、使用方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，使多媒體真正發(fā)揮其助教功能。

就會計教學(xué)而言，具體運(yùn)用的教學(xué)方法是多種多樣的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及受眾的特點(diǎn)選用合適的教學(xué)方法。無論采用哪一種或是哪幾種方法，只要能喚起學(xué)生求知的渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生動手操作技能，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)矩意識和創(chuàng)新精神，就是好的教學(xué)方法。

[1]許燕萍.基礎(chǔ)會計教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].商業(yè)會計,2012,(18)：115-117.

[2]羅平實(shí).《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方法初探[J].財會月刊,2010,(9下)：105-107.

[3]胡淑紅.會計教學(xué)中研究式教學(xué)模式體系構(gòu)建及其運(yùn)用[J].財會通訊：綜合版,2011,(5上)：36-38.