趙義紅

摘要：在地理教學過程中，有很多地理概念和地理原理需要理解，有的比較抽象，需要教師運用數字加以說明，使學生更易理解。本文從氣候類型的判讀理解、大氣的熱力環(huán)流過程以及比例尺的運用等方面闡述地理教學過程中數字的重要力量。

關鍵詞：數字；地理教育；感性理解

在地理教學過程中，有很多地理概念和地理原理需要理解，有的比較抽象，需要教師運用數字加以說明，但許多教師沒能很好地運用地理數字知識，或是課本上沒有很好地給出解釋，學生只是單純知道數字的字面意思，沒有對數字本身代表的意義進行感性理解。因此，如何運用數字來增強地理教學的說服力，提高課堂教學的藝術性、生動性、形象性，成為地理教師提高教學質量所必須解決的重要課題。

一、借用實際生產中的地理數字

在世界主要氣候類型教學中，根據氣溫和降水判斷氣候類型所涉及的數字多種多樣， 它們可以被用來分析說明許多重要而又較抽象的地理氣候類型問題， 但這些數字一般都比較固定和呆板，如果教師只是照本宣科地機械講解，很難引起學生的重視也起不到作用。反之，如果在課堂教學中靈活借用世界上的溫度和降水量以及本地區(qū)的降水量和溫度加以對比運用， 就會引起學生對溫度和降水量值有更加感性的認識，對課本上關于氣溫和降水的數字有較深的思考，大大增強課堂教學的感染力， 既活躍氣氛，又收到較好的教學效果。

例如，在講述世界主要氣候類型的判斷時，教師一般都會運用公式，以“溫”定“帶”、以“水”定“型”，進行講解，以“溫”定“帶”主要是以最冷月平均氣溫來判定某地區(qū)所在的溫度帶，大于15度的為熱帶，0到15度之間為亞熱帶或溫帶，小于0的為溫帶地區(qū)；以“水”定“型”主要以年降水量的多少來判斷某地區(qū)所在的氣候類型，年降水量在2 000毫米以上，即可判定該地區(qū)氣候類型為熱帶雨林氣候。學生在判定氣候類型時，只是單純對數字進行記憶，對溫度和年降水量缺乏感性認識，如果教師在講述這部分內容時，結合學生熟悉地區(qū)的降水和氣溫來進行理解，就會起到較好的教學效果。

教師可給出相關網站，如中國氣象學數據共享服務網、福州氣象局等，讓學生查找我國不同氣候類型下年降水量的多少（見表1），在課堂上進行分析。

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二、運用地理數字的“多”和“少”

大氣的受熱過程，是地理必修1中理解氣壓帶和風帶以及深入學習氣候類型的基礎，起著承上啟下的重要作用。許多學生始終不能較好地理解地面是近地面大氣主要、直接的熱源，誤認為太陽是保持地面溫度的熱源。同時，不知道大氣吸收多少太陽短波輻射以及大氣還給地面多少長波輻射。人教版必修1在課本中這樣介紹該節(jié)知識：從大氣的受熱過程看，“地球大氣對太陽短波輻射吸收得很少”，“大氣對地面長波輻射吸收得卻比較多”，只是單純介紹“少”和“多”，沒有進行定量描述，學生理解比較困難。

這時，教師可對圖2中具體數字進行分析，如太陽短波輻射為100份，則大氣吸收19份，大氣和地面反射34份，太陽短波輻射只剩下47份，學生就會很好理解大氣對太陽輻射的削弱作用。地面長波輻射為120份，則大氣吸收114份，射向宇宙空間6份，學生就會更好理解地面是近地面大氣主要、直接的熱源。

三、分析日常生活中的地理數字

地理和日常生活緊密相關，如何在課堂教學活動中聯(lián)系日常生活中的地理現(xiàn)象進行講解，激發(fā)學生學習興趣，現(xiàn)身說法式地運用數字，成為溝通師生思想，增加課堂教學親切感、生活感和真實感的重要手段。如比例尺是地圖三要素之一，許多學生不能很好理解大比例尺表示的范圍小、內容詳細，而小比例尺表示的范圍大、內容粗略，同時不能理解數字代表的含義，如果教師對大比例尺和小比例尺代表的數字含義用現(xiàn)實生活的具體案例進行介紹，學生就會很好理解，如可將學生在筆記本上繪制學校的圖像所用的比例尺與地理圖冊中的中國比例尺進行對比，并以小組的形式討論交流。

總之，改進課堂教學方法，提高課堂數字教學的藝術性、生動性和形象性，是教師的責任。靈活運用各種各樣的數字，通過生活中具體形象的數字，能夠達到提高教學質量之目的。▲