趙秋

[摘要]：物理教學(xué)是中職衛(wèi)校教育教學(xué)體系的一部分。對(duì)話教育法認(rèn)為，提問是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的一種重要的教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要。以提問教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析衛(wèi)校物理提問教學(xué)中存在的問題，并提出教學(xué)的方法策略，旨在能為衛(wèi)校物理教學(xué)更好地開展，為提高教學(xué)質(zhì)量起到一定的助力。

[關(guān)鍵詞]：初中物理教學(xué) 課堂提問 對(duì)策

在衛(wèi)校教學(xué)中，物理課的地位非常重要。一方面，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中感知物理的學(xué)科范疇和知識(shí)體系的第一步。另一方面，物理也是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這就要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)階段掌握好物理的學(xué)習(xí)技巧和運(yùn)算能力，從而為日后的學(xué)習(xí)工作做好鋪墊。為了更好地使學(xué)生了解物理，學(xué)好物理，有方法地搞好物理，做好物理課堂提問教學(xué)就十分必要。老師如何設(shè)置提問的節(jié)點(diǎn)，如何進(jìn)行巧妙的提問以及如何鼓勵(lì)學(xué)生們回答問題，將直接關(guān)系到課堂提問的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。

一、衛(wèi)校物理教學(xué)提問的依據(jù)

1.對(duì)話教學(xué)法的要求

德國(guó)的克林伯格提出的對(duì)話教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性質(zhì)。這就是說，對(duì)話教學(xué)法就是在課堂過程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的一種教學(xué)方法。根據(jù)對(duì)話教學(xué)法的特性，結(jié)合目前物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，完全可以把實(shí)施對(duì)話教學(xué)的突破點(diǎn)放在課堂提問上。提問作為一種人與人之間對(duì)話的方式，有著一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是直接了當(dāng)，當(dāng)問題提完時(shí)，其所表達(dá)的意思也就一目了然，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有幫助的。

2.學(xué)生心理認(rèn)知的要求

中職衛(wèi)校的學(xué)生在看待事物和思考問題的能力方面已頗有見地。但對(duì)于周遭的事物，他們同樣有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，特別是面對(duì)形形色色的物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象時(shí)，他們的興趣會(huì)翻倍加強(qiáng)?？梢源_定地說，在這一階段他們已經(jīng)能夠很好地控制自己的注意力了，但更多時(shí)候他們注重的還是物理的現(xiàn)象而不是事物發(fā)生的本質(zhì)。這也就意味著，老師必須通過某種方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而使得他們獲得認(rèn)知上的真諦，而這種方式，除了老師的言傳身教以外，就是提問。

二、衛(wèi)校物理教學(xué)提問存在的問題

1.不提問題

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是自我設(shè)定重置的特定程序，知識(shí)是學(xué)生在特定的環(huán)境下，依靠相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具通過自我意義重置的方式而形成的。在教學(xué)過程中，教師實(shí)質(zhì)上充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的引導(dǎo)者和指路人，真正需要努力的還是學(xué)生自己。物理是一門邏輯極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行大量的思考。但就目前來看，不少老師把自己放在了主體的位置，他們絕大多數(shù)只顧自己在講臺(tái)上沒完沒了地講課，不是很少向?qū)W生提問題就是干脆不提問題，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，故而使得有些學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。

2.亂提問題

與不提問題相反，有些教師非常喜歡提問題，但卻往往亂提問題。這些問題啰哩啰嗦，毫無創(chuàng)意，沒有實(shí)質(zhì)性的意義。一方面，是什么都要提，不管是高級(jí)的還是低級(jí)的，也不管是清晰的還是模糊的，只要一有空當(dāng)，教師就會(huì)提問，仿佛提問題是教師的日常習(xí)慣。另一方面，是所提問題嚴(yán)重跑題，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及，這就會(huì)給學(xué)生造成心理上的疑惑，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.提問歧視

物理教學(xué)提問存在的第三個(gè)問題是教師提問的歧視性。一個(gè)是只提問優(yōu)生，不提問后進(jìn)生，一個(gè)是懲罰性的提問。就前者而言，這是課堂提問的普遍現(xiàn)象，可能是覺得提問了差生也回答不上來的緣故，教師在課堂提問時(shí)多喜歡提問一些學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的學(xué)生。殊不知，這種歧視將大大影響差生學(xué)習(xí)的積極性，使他們養(yǎng)成反正也不提問干脆就不學(xué)習(xí)的消極心理。而就后者來說，為了懲罰那些注意力不集中、睡覺、走神的學(xué)生，老師往往會(huì)把他們叫起來進(jìn)行提問，這種提問會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡老師的心理，對(duì)提問的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果也造成了不利的影響。

三、衛(wèi)校教學(xué)提問的方法及策略

1.提問的方法需注重

在物理教學(xué)上，不避輕重的胡亂提問，顯然是不明智的，教師在提問時(shí)必須注重提問的方法。在實(shí)際操作中，我認(rèn)為激勵(lì)法，啟發(fā)法效果顯著。激勵(lì)法即能夠激發(fā)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提問方法，激勵(lì)法一般運(yùn)用在新課節(jié)的課堂提問中，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如在講授重力一節(jié)時(shí)，我針對(duì)同一質(zhì)量的大木球和小鐵球在同一高度同時(shí)落下，哪個(gè)球先著地的問題時(shí)，通過提問勾起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證將很好地達(dá)到教學(xué)的目的。啟發(fā)法是在學(xué)生遇到疑難問題或較難解決的問題時(shí)，教師給學(xué)生以知識(shí)或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間或新問題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟的一種提問方式。在運(yùn)用啟發(fā)法時(shí)要注意啟而不露，盡量啟到學(xué)生的困惑點(diǎn)上。

2.提問的目的需明確

提問要具有目的性，教師在提問之前，一定要想清楚自己為什么要提出這個(gè)問題，是為了活躍課堂氣氛，是為了推進(jìn)課堂進(jìn)度，還是為了解決同學(xué)們的困惑。而在組織提問的語言時(shí)，教師一定要將問題敘述的條理清楚，清晰明了，切忌故作高深，含糊不清。否則不但達(dá)不到提問的目的，還會(huì)給學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來疑惑，是為越學(xué)越糊涂，越學(xué)越麻煩，這就極有可能導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)提問的恐懼，并產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

3.提問的重點(diǎn)需集中

重點(diǎn)是知識(shí)的核心，掌握了重點(diǎn)對(duì)于理解具有著嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的物理學(xué)科而言是相當(dāng)重要的。教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，要努力將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，要以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)為提問旨要，問在最需要、最值得問的地方。如在講授牛頓第一定律和慣性原理時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為在球場(chǎng)上飛速運(yùn)轉(zhuǎn)的足球還在接收著力的作用，這時(shí)候我就設(shè)計(jì)了這樣一問，當(dāng)一個(gè)人推了另一個(gè)人后，這個(gè)人的手已經(jīng)離開那個(gè)人的背了，為什么那個(gè)人還要向前走？并讓同學(xué)們親自感受，從而引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)牛頓第一定律和慣性的作用。

總而言之，衛(wèi)校物理對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是極其重要的。物理是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，如果教師能夠在對(duì)話教學(xué)法和中職學(xué)生心理認(rèn)知狀況的基礎(chǔ)上搞好提問、巧用提問，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及學(xué)習(xí)的效率帶來良好的效果。在提問過程中，教師千萬不能胡亂提問，一定要掌握提問的方法策略。采用激勵(lì)法、啟發(fā)法，有目的有重點(diǎn)的提問，是物理課堂提問的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉燕.中職衛(wèi)校物理教學(xué)要突出應(yīng)用性[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2013，（05）.

[2]盧明星.淺談情感因素在中專衛(wèi)校物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息，2008，（16）.

[3]李冰.中職衛(wèi)校物理教學(xué)改革實(shí)踐與探討[J].技術(shù)物理教學(xué)，2009，（03）.

[4]王瑞軍.在衛(wèi)校物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[J].課程教育研究，2014，（25）.