朱 霞，范 赟

(上饒師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 上饒334100)

一、研究背景

高校特殊專業(yè)是指除包括音樂、體育、美術(shù)等傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)之外，同時(shí)還包括播音主持、表演、攝影、服裝設(shè)計(jì)、裝飾裝潢、空中乘務(wù)等新興專業(yè)。隨著國家高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的高校設(shè)立了這類特殊專業(yè)，其特殊性主要體現(xiàn)在特殊的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)特點(diǎn):與普通專業(yè)大學(xué)生相比，特殊專業(yè)的學(xué)生專業(yè)性較強(qiáng)，個(gè)性突出，入學(xué)時(shí)高考文化課成績普遍較低，且多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄。

正因?yàn)樘厥鈱I(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性，其大學(xué)英語教學(xué)一直是我國英語教育的弱勢，關(guān)注不足。因此，如何根據(jù)特殊專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來有效地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，如何提高特殊專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量已成為高校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與改革所面臨的迫切問題。本文擬采用以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、以解決實(shí)際問題為宗旨的“語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)”與目前我國高校特殊專業(yè)英語課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對提高特殊專業(yè)英語學(xué)習(xí)者語言輸出能力的可行性，并提出針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的語言輸出教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在使我國高校特殊專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量日臻完善。

二、語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論概述

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)及語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based Learning)(簡稱PBL)又稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，簡而言之就是以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)，是一種教和學(xué)的模式。關(guān)于PBL 的定義，國外普遍使用“學(xué)習(xí)者通過一系列的個(gè)體或小組活動，學(xué)習(xí)語言知識、內(nèi)容知識和相關(guān)技能的社會實(shí)踐”的定義［1］?？偟膩碚f項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是學(xué)生圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過一系列個(gè)人或合作任務(wù)，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，在動手實(shí)踐、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中掌握完整和具體的知識，它旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為形式，以成果為目標(biāo)，是一種將學(xué)習(xí)置于具體問題之中的情境化教學(xué)法。

而語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based Language Learning)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論在二語/外語習(xí)得中的具體應(yīng)用。綜合各方研究成果來看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要通過更多的真實(shí)語言輸入和輸出場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，增強(qiáng)分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，促使學(xué)習(xí)從灌輸性向自主性轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提升語言應(yīng)用能力的目的。

2.語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

對于應(yīng)用語言學(xué)而言，有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究逐漸形成了一個(gè)共識，即二語/外語學(xué)生和教師參與的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動應(yīng)同時(shí)涵蓋語言、認(rèn)知、情感和社會層面［2］。因此，我們可以認(rèn)為語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在人類的認(rèn)知建構(gòu)模式的基礎(chǔ)上提出，并同時(shí)在社會建構(gòu)主義支撐下得以發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者;老師是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、情景創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。而知識的獲得是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)過程中不斷內(nèi)化的外在感受，是學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗(yàn)、背景出發(fā)積極、主動地重組和重建自己的知識體系的過程。因此基于建構(gòu)主義教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師肩負(fù)起幫助者的責(zé)任，利用情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等基本要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生積極主動地參與協(xié)作式的探索活動，從而構(gòu)建起自己的知識。

3.語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本特征

根據(jù)以上關(guān)于語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義、理論基礎(chǔ)的論述，可知語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心;學(xué)習(xí)的活動發(fā)生在特定的情境中，問題與學(xué)習(xí)者的生活密切相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、用自己的方式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)是以小組的形式開展，重視自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí);要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源。以上這些重要的特征符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足語言發(fā)展所需的內(nèi)部心理機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的基本條件。將語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入特殊專業(yè)的英語教學(xué)，就是針對特殊專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況營造英語語言學(xué)習(xí)豐富而真實(shí)的環(huán)境，通過真實(shí)、跨學(xué)科和累積性的學(xué)習(xí)活動，來提升參與學(xué)生的興趣和動機(jī)，為學(xué)生英語能力的形成和發(fā)展提供特定的英語語言環(huán)境，被認(rèn)為是特殊專業(yè)大學(xué)英語課堂中最為理想的模式之一。

4.語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

針對語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，國內(nèi)外學(xué)者均提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體教學(xué)架構(gòu)。如以Blumenfeld 為代表的學(xué)者提出的實(shí)施過程為:學(xué)生提出問題、精練問題、討論、假設(shè)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流展示成果、提出新問題、完成最終作品［3］。根據(jù)不同專家提出的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程，筆者將其概括為7 步流程:(1)項(xiàng)目設(shè)計(jì);(2)分組分工;(3)制訂計(jì)劃;(4)搜集資料;(5)項(xiàng)目實(shí)施;(6)成果展示;(7)項(xiàng)目評價(jià)。筆者將整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)成如下圖所示:

三、語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)在特殊專業(yè)大學(xué)英語中的教學(xué)實(shí)踐

由于語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式融實(shí)用性、知識性和趣味性等原則于一體，重視學(xué)生的主體地位及教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，本文結(jié)合特殊專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教材的選擇上選取了難度較低、趣味性較強(qiáng)的上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語》，以下詳細(xì)過程以《綜合教程》第1冊為例。詳細(xì)講解語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用。

1.項(xiàng)目前(Pre-Project Phase)

通常情況下，在教學(xué)實(shí)施前，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容做好前期準(zhǔn)備，分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，包括詞匯、句型、重點(diǎn)難點(diǎn)的精講以及教學(xué)要求的說明、教法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)(包括目標(biāo)、內(nèi)容、形式、最終成果形式和評價(jià)方法等)。成立項(xiàng)目小組，教師將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組選出一位英語水平較高、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長。由于特殊專業(yè)的學(xué)生英語水平差異較大，教師在分組時(shí)既要關(guān)注團(tuán)隊(duì)整體水平，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使各小組成員協(xié)調(diào)發(fā)展。然后要求各小組成員在課前做好信息資料收集及處理的工作。

之后正式進(jìn)入項(xiàng)目前階段。在這一階段，教師可根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的知識和詞匯短語，并設(shè)置好情境，提出相應(yīng)的問題。以Unit4 為例，首先通過讓學(xué)生觀看一系列大城市與小城鎮(zhèn)的對比圖片引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目情景，確定項(xiàng)目任務(wù):從城市與鄉(xiāng)村的對比中引申出cultural shock。然后安排學(xué)生根據(jù)自己所搜集的相關(guān)資料小組討論問題:“What's the advantages and disadvantages of living in a big city?”“What do you think the people in big cities or in countryside?”經(jīng)過討論得出答案，并選派一位Reporter 對小組成員的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓各小組之間彼此分享。這一過程要求設(shè)計(jì)的項(xiàng)目問題盡量貼近課文所涉及的主要內(nèi)容，從而自然導(dǎo)入新課。

2.項(xiàng)目中(Project-Cycle Phase)

導(dǎo)入新課后，教師對完成的項(xiàng)目任務(wù)所需要的語言知識、相關(guān)的背景知識進(jìn)行必要的輸入，之后再要求學(xué)生按小組實(shí)施項(xiàng)目，將項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化，確定解決分任務(wù)的方法，協(xié)調(diào)分工，保證項(xiàng)目順利實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施的具體行動，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑，在這一過程中，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，只需要對任務(wù)進(jìn)行分析，逐步細(xì)化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流討論，集思廣益，找到項(xiàng)目實(shí)施的最佳方案。

例如，對于一般敘述性或沒有明確觀點(diǎn)的文章可以采用分享式分組討論的模式。即將文章劃成幾個(gè)部分交給小組進(jìn)行深層次的分析和討論，找出每一部分的中心意思、重點(diǎn)字詞句的解釋以及難以理解的句子。這樣就把原來在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師承擔(dān)的講解任務(wù)下放給學(xué)生。在討論結(jié)束后每組選一位同學(xué)進(jìn)行結(jié)果的展示，老師和其他組的同學(xué)可就文章進(jìn)行提問。這種討論模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，特點(diǎn)是課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生獲取的信息量大。

3.項(xiàng)目后(Post-Project)

項(xiàng)目實(shí)施后就進(jìn)入到成果展示及評價(jià)階段，此階段是語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目成果的展示形式可以有各種形式，如短劇表演、PPT 課件展示、作品展覽、表演與演講、多媒體展示、研究報(bào)告等。由于特殊專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是來自藝術(shù)類專業(yè)，可謂多才多藝，因此成果的展示可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，使展示的形式多樣化。如在講unit 2 Big Cities and Small Town 的時(shí)候，可以要求美術(shù)系的學(xué)生用畫筆描繪他心目中的城市或鄉(xiāng)村，并配上英文說明;可以要求電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在課外使用攝影機(jī)抓住本城市市中心及郊區(qū)美麗的瞬間，并配上英文解釋。在講授unit 6 Entertainment 這一單元時(shí)，要求表演系的同學(xué)按小組表演英文短劇。再如Unit 5 Sports and Drugs 這一單元，教師要求體育系的學(xué)生用他們專業(yè)的眼光來理解運(yùn)動與藥物的關(guān)系，要求他們查閱大量的專業(yè)詞匯和資料，在課堂上做小組辯論，等等。在此過程中學(xué)生充分運(yùn)用了課文中學(xué)到的詞匯和語法，既鞏固了語言知識，又鍛煉和提高了英語綜合應(yīng)用能力。

最后總結(jié)評價(jià)，包括三個(gè)部分的內(nèi)容:本組自評、組間互評、教師評分。學(xué)生可以通過各項(xiàng)評價(jià)，逐漸學(xué)會正確、客觀地評價(jià)他人和自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正獲得相關(guān)應(yīng)用能力的提升，并為進(jìn)一步提高后續(xù)項(xiàng)目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合整體教育進(jìn)度，在總結(jié)各小組項(xiàng)目質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生合作態(tài)度及參與程度的評價(jià)，對交流協(xié)作能力突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予表揚(yáng)，使之成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高的動力。

四、結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐，將為特殊專業(yè)英語教學(xué)摸索出一套有效可行的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論體系及具體操作模式。首先，以“項(xiàng)目”為媒介的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為導(dǎo)向的討論和班級所有成員之間的自由互動，學(xué)生有較多的機(jī)會運(yùn)用英語，既鍛煉了學(xué)生的溝通交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的協(xié)作能力。其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，保證學(xué)生掌握主要的語言知識，并且“建立了一個(gè)語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的直接聯(lián)系”［4］。最后，語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。但是由于目前語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)在特殊專業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探索還處于嘗試階段，在具體的操作過程中由于一些主、客觀因素的限制不能達(dá)到預(yù)期的效果。所以教學(xué)工作者在特殊專業(yè)大學(xué)英語語言教學(xué)實(shí)踐方面仍然任重而道遠(yuǎn)。

［1］Tammy，S．＆ Beckett，G．H．＆ Carolyn，A．．“Assessing Projects as Second Language and Content Learning”in Project-based Second and Foreign Language Learning Education［M］．edited by Beckett，G．H．a(chǎn)nd Miller，P．C．，241—260．Charlotte，North Carolina:Information Age Publishing，2006．

［2］王勃然．基于大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)成就滿意度調(diào)查——一項(xiàng)社會建構(gòu)主義視角下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究［J］．東北大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2012，(5)．

［3］Blumenfel P，Soloway E，Marx R，et al．Motivating Projectbased Learning:Sustaining the Doing，Supporting the Learning［J］．Educational Psychologist，1991，26(3):370—371．

［4］Legutke M．，Thomas H．．Process and Experience in the Language Classroom［M］．New York:Longman Group，1991．